復(fù)合動詞“～きる”的文產(chǎn)出探討

吳艷姣

摘要：本文通過文產(chǎn)出的形式，以日語學(xué)習(xí)者和母語者為對象，對復(fù)合動詞“～きる”的習(xí)得狀況從動詞含義、母語、學(xué)習(xí)者熟練度、低受容度文四個方面進(jìn)行了考查，并期望能為今后的教學(xué)實踐提供一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：復(fù)合動詞 きる 文產(chǎn)出

中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0105-02

復(fù)合動詞由于數(shù)量多使用頻率高等特點，一直是是日語學(xué)習(xí)的重要項目。但由于其前后項動詞含義的多義性和結(jié)合規(guī)律的復(fù)雜性，一直是教學(xué)的難點。本文以復(fù)合動詞“～きる”為研究對象，通過文產(chǎn)出問卷調(diào)查的形式來達(dá)到考查學(xué)習(xí)者產(chǎn)出狀況的目的。

一、調(diào)查對象和目的

本文以日語學(xué)習(xí)者94名（已通過日語一級）和日本母語者56名為研究對象，通過在線問卷和紙質(zhì)問卷的形式進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷形式是從筆者提供的12個詞中選擇兩個詞并造句。以姫野（1999）和杉村（2008）的研究成果為基礎(chǔ)，選擇的具體動詞如下：A切斷，打ち切る、斷ち切る、噛み切る；B終結(jié)，思い切る、締め切る、押し切る；C完了：使い切る、読み切る、売り切る；D極度，張り切る、疲れ切る、澄み切る。通過造句的形式，考查學(xué)生對詞語含義的把握和運用能力，并與母語者進(jìn)行對比，分析差異的原因，以便找出解決差異的方法。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

問卷最后共收集到學(xué)習(xí)者句子177條，母語者句子110條，以這些句子為研究對象，并從動詞含義的不同、母語不同、學(xué)習(xí)者熟練程度不同、低受容文的分析等四個方面進(jìn)行考查。

（1）動詞含義的不同。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)者對提供詞的使用頻度的順序是：C>B>D>A；日語母語者的順序是：C=A>B>D。從這個數(shù)據(jù)可知，對于表示C完遂這一含義的“～きる”，學(xué)習(xí)者和母語都使用最多。可見學(xué)習(xí)者對這一含義的把握較好。

（2）母語不同。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)者選擇的 “～きる”主要集中在“売り切る、思いきる、読み切る、使い切る”這四個詞上，而且這四個詞使用的比例合計為81.4%，其中“斷ち切る、噛み切る”這兩個詞未被學(xué)習(xí)者使用。而母語者造的句子使用的詞比例均衡，所提供的詞都有使用到。本次調(diào)查對象為高級日語學(xué)習(xí)者，但由產(chǎn)出的句子可知，學(xué)習(xí)者使用詞語的種類不像母語者豐富，學(xué)習(xí)者對“～きる”含義有一定的把握，但是對不同詞語含義的把握仍不到位，所以出現(xiàn)了用詞集中的現(xiàn)象，可見學(xué)習(xí)者“～きる”的運用能力仍然不是很高。

另外，從前項動詞難易度來看，本研究把前項動詞屬于日語能力測試一級二級的詞作為復(fù)雜動詞，如“噛み切る”，把三級、四級詞作為簡單動詞，如“使い切る”。通過上表可知，學(xué)習(xí)者使用難復(fù)合動詞比例為11.9%，而母語者達(dá)到了51%，可見，與母語者相比，學(xué)習(xí)者使用難復(fù)合動詞的比例小。

最后，從整體動詞是抽象還是具體來看， 本研究把“使い切る”等含義容易理解的視為具體動詞，把“張りきる”等含義不易理解的視為抽象動詞，從表中數(shù)據(jù)可知，母語者抽象動詞的使用率為48.3%，而學(xué)習(xí)者抽象動詞的使用率只有34%，可以說母語者比學(xué)習(xí)者使用抽象動詞的頻率高。

（3）學(xué)習(xí)者熟練度不同。本研究，將學(xué)習(xí)者1級成績范圍在100～120區(qū)間內(nèi)的設(shè)為下位群，將成績范圍在120以上的設(shè)為上位群。

通過上面的分析，我們得出了學(xué)習(xí)者與母語者相比，造句時詞語的使用有集中的傾向。接著我們再從熟練程度這一角度看，通過作圖可知，上位群雖也有使用詞語集中的趨勢，但明顯不像下位群的走勢那樣波動幅度大，它的走向有變緩的趨勢。從這一角度分析我們可以推測出隨著學(xué)習(xí)者熟練程度的增加，學(xué)習(xí)者詞語種類有變多的傾向。

（4）低受容度文的考查。以上我們從三個角度分析了學(xué)習(xí)者和母語者的產(chǎn)出情況。其實，在收集整理數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所造的句子中有不少不自然的句子，在母語者的幫助下，整理得出，在產(chǎn)出的177個句子中，判定為低受容度文的有41個，也就是說，低受容度文所占比例為76.8%。下面將根據(jù)其錯誤類型的不同進(jìn)行分析。

①與其他后項動詞混用。

例1：彼は努力すればいい結(jié)果をもらえると思い切る。（→思い込む）

“思い切る”的含義是“斷念，下定決定”，“思い込む”的含義是“深信”，學(xué)習(xí)者想表達(dá)的是“相信只要有能力就能得到好結(jié)果”，但由于對這兩個詞的理解出現(xiàn)偏差，而出現(xiàn)了錯誤。再比如：昔のことが思い切った。（→思い出した），“思い出す”的含義是“想起來”，與學(xué)習(xí)者要表達(dá)的含義吻合。雖然前項相同，但由于后項動詞不同，整體動詞含義也出現(xiàn)了變化，如果未能正確把握詞語含義，就會出現(xiàn)混用的錯誤。

②整體含義理解錯誤。

例2：自分の考えを押し切ったほうがいいと思う （→堅持した）

“押し切る”的含義是“不顧，排除”，常見的短語是“反対を押し切る”本句使用“押し切る”明顯含義不符。再比如，今日は思い切って遊んでください。（→思い切り）“思い切って”和“ 思いきり”都是“思い切る”的變形，但是它們的含義略有差異?！八激で肖盲啤北硎尽皥远ǖ叵聸Q心的樣子”，“ 思いきり”表示“斷念，死心”，其作為副詞表示“盡情地，痛快的”， “思い切る”表示“斷念，下定決心”，學(xué)習(xí)者想表達(dá)的是“今天讓我們痛快的玩一玩”，但由于對詞語變形之后含義的區(qū)別把握不夠，而出現(xiàn)了錯誤。

③與單純動詞的混用。

例3：次の文章をよく読み切って問題に答えなさい。（→読んで）

“読み切る”表示“讀完”強(qiáng)調(diào)“完了”，本句子中用單純動詞“読んで”就可以。其實復(fù)合動詞與對應(yīng)的單純動詞有細(xì)微的差別，上述例子中學(xué)習(xí)者未能領(lǐng)會“～きる”強(qiáng)調(diào)“完了”的這一特點，過剩使用而形成不自然的句子?？梢妼W(xué)習(xí)者對復(fù)合動詞和本動詞的差異的理解還不夠。

④只根據(jù)前項動詞而判斷錯誤。

例4：學(xué)校で二人は喧嘩をして相手の頭を打ち切った。（→打った）

“打ち切る”表示的含義是“停止，中斷”，這句話要表達(dá)的含義是“在學(xué)校兩個人吵架把對方的頭打了”，“打つ”的含義是“打，擊，”，也就是說學(xué)習(xí)者只根據(jù)前項動詞“打つ”的含義就推測出整體詞語含義，而忽視了后項動詞“～きる”的作用，而出現(xiàn)了誤用。

⑤“～きる”的變形錯誤。

例5：この本を読めきなかったら、どうするつもりですか。（→読みきれなかったら）

“～きる”若表示不能完全時。其變形比較特殊，是“きれない”含義為“表示超越某一限度，……不完”，例子的含義是“這本書讀不完”，但是變形卻發(fā)生了錯誤?？梢妼W(xué)習(xí)者對“～きる”的變形掌握得不夠好。

三、結(jié)語

本文通過問卷調(diào)查造句的形式，對學(xué)習(xí)者“～きる”的運用能力進(jìn)行了考查，了解到目前學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出情況，希望能對學(xué)習(xí)者及教育者有所啟示。分析結(jié)果概括如下：

（1）學(xué)習(xí)者對 “～きる”四個含義的把握上，表示“完了”含義的詞匯使用頻度最高，可見學(xué)習(xí)者對這一含義理解相對較好。

（2）學(xué)習(xí)者使用的詞語有集中的趨勢，與母語者相比，詞語使用的種類少，另外，使用復(fù)雜性和抽象性詞語的比例都比母語者低。

（3）上位群比下位群詞語的使用種類稍微豐富一點，可見隨著學(xué)習(xí)者熟練程度的提高，學(xué)習(xí)者使用的詞語種類有增多的傾向。

（4）從學(xué)習(xí)者產(chǎn)出文來看，學(xué)習(xí)者常犯的錯誤有，只根據(jù)前后項動詞詞義而對詞語整體含義的理解偏差，與前后項動詞相同其他詞語的混用，與單純動詞的混用，詞語變形的錯誤等。

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責(zé)任編輯：張蕊