初中英語分層教學(xué)模式探究

陶志娟

摘 要：分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，達(dá)到課程的要求。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；模式；探究創(chuàng)新

學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，使自己主動(dòng)地接受知識，分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)有效性和高效性。

一、課堂教學(xué)過程設(shè)置分層

英語課堂教學(xué)中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時(shí)兼顧A、B層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。分層教學(xué)法，根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

二、課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)置分層

練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生。因此在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)為必做題和選做題兩部分，教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。

三、課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生分層

教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行層次劃分，即將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，其中A層學(xué)生基本功好，英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性高，接受新知識的能力強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)潛能大；B層次學(xué)生的基礎(chǔ)不好，對新事物接受能力弱，但是對英語學(xué)習(xí)感興趣并有一定潛能；C層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)不好，對問題反應(yīng)遲鈍，有些還存在一定的厭學(xué)傾向。另外，教師還需要根據(jù)這三個(gè)層次，編成不同的英語學(xué)習(xí)小組。每組由若干個(gè)A層次、B層次與C層次的學(xué)生組成。在小組活動(dòng)中，A層學(xué)生起著“幫、傳、帶”的作用。

四、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

英語教師要從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，充分依靠新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，按照教材知識體系以及學(xué)生認(rèn)知，科學(xué)確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次不僅要讓學(xué)生掌握每一節(jié)課的全部內(nèi)容，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且提高英語綜合運(yùn)用能力；B層次的學(xué)生需要掌握每一節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，并綜合運(yùn)用新舊知識點(diǎn)，有效培養(yǎng)聽說讀寫等方面的能力；C層次的學(xué)生重點(diǎn)是掌握基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，挖掘潛能。

五、課堂練習(xí)評價(jià)測試分層

不同組別完成不同程度的練習(xí)，C組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，A組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的拓展提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題。優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。

六、實(shí)施英語課堂分層教學(xué)的反思

分層教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各方面的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，所以分層后要進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。通過觀察學(xué)生的反應(yīng)展開反思。

教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛觀察著、用心靈思考著，他們的思想狀態(tài)、課堂行為、作業(yè)反饋以及對老師的期待都能反映我們的教學(xué)狀況。通過分析教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)的缺失展開反思。反思是教師的自我對話，是自己挑自己教學(xué)中的“毛病”。它通過反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中的問題，不斷促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力。通過邀請專家、同行聽課和評課展開反思。邀請專家、同行觀看自己的教學(xué)，并通過與他們的交流對教學(xué)原設(shè)計(jì)進(jìn)行深入剖析、潛心琢磨，用全新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，促使自己的教育觀念得到部分或全部重建。

分層教學(xué)需要強(qiáng)烈的責(zé)任心和求實(shí)創(chuàng)新的工作。面對“參差不齊”的學(xué)生，在英語教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，有利于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)提高?？傊?，分層教學(xué)有助于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、成才意識、競爭意識，也有助于學(xué)生的專長的培養(yǎng)，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。