抓住童真，返璞歸真

高新嬉

摘要：剛步入一年級的孩子充滿了童真，有著一顆天馬行空的童心，這樣七彩斑斕的思想如果僅被枯燥無聊、單一古板的課堂作業(yè)束縛著，就如果一臺失去了彩色的黑白電視，看著一段時間還留有新鮮感，但初識過五顏六色的魅力，久而久之便會乏味，進而喪失前進的動力。因而以此為據(jù)點，便想從多彩化作業(yè)設計，抓住孩子美好的童真與童心，引領(lǐng)他們自主學習，翻身做自己的主人。

關(guān)鍵詞：一年級作業(yè)；童真；童心；寫畫涂一體

一、追本溯源，改頭換面

中國上下五千多年的文化歷史，自上而下便衍遷出私塾、學堂等式教學?？v觀多類學堂可等結(jié)為一個學識渠道：日夜抄誦、強硬灌輸。再回想各類書刊視報透露出先人是如何鞏固自己的學識，無非熟讀、死記、硬背、抄寫八字。世上任何事物皆有利弊之分，此法亦不例外。八字實施下造就出一批批耳熟能詳?shù)奈娜四?，讓人艷羨那滿腹的經(jīng)綸與那出口成章的妙言。熟不知越來越多的秀才變庸才后引致仕途不順、前途一片渺茫之時又該何去何從。

面對一個個祖國的花朵，充滿了童真童趣的孩兒，怎能忍心將他們送入機器制造者的工廠，培養(yǎng)出一批又一批的‘作業(yè)復制器。而今不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師都被這幾個問題深深困擾著：學生總是不寫作業(yè)怎么解決？不想寫作業(yè)怎么處理等等，這些問題或許都可列入世界十大難解之謎中，因為時至今日或許等待幾千年以后都無從獲答。只因子非魚焉知魚之樂。我們不是孩子，即使親自扮演孩子，用他們的眼光來看待，都不過是徒勞掙扎而已。人之常言：一生階段當屬小學發(fā)展最為重要，故我將目光著眼于低段孩兒上，致力研究他們的作業(yè)動機與喜好。讓他們從小就以做作業(yè)為榮，喜好完成作業(yè)，爭取讓更多的孩子從作業(yè)機器中解放出來。

二、投其所好，事半功倍

低段孩子將好動、活潑秉承到底，對待眾多事物大多只能保持三分鐘熱度左右，面對循規(guī)蹈矩的作業(yè)本版式，只是指令性的完成作業(yè)。但每當碰到學生感興趣的，他們便會付出前所未有的熱情甚至根本無需你的提醒便能超速完成：譬如美術(shù)課上作畫，幾乎全數(shù)的學生都自發(fā)拿起手中畫筆專心致志的涂抹自己的那一方白紙，盡情描繪屬于自己的美麗。基于此，我便構(gòu)思出寫畫涂一體的作業(yè)方式，打破僅限書寫的常規(guī)。

寫畫涂一體式作業(yè)：引用孩子心中向往的物件將與學識融合交織一起，抓住低段兒童喜好涂涂畫畫的特性，鞏固文化知識的同時，還能讓生自由發(fā)揮將其繪成一幅精美的圖畫。如此觀賞性強的作業(yè)，勞逸結(jié)合，令生怎能不愛，如何不積極面對。在分發(fā)作業(yè)之前我只需輕聲提醒三點：其一保持書寫內(nèi)容正確、規(guī)范；其二保持版面干凈無褶皺；其三若要上色切勿讓色彩肆意橫流。未等我說開始，全班的孩子已迫不及待想要在上面留下自己的印記。。面對如此令人歡欣的作業(yè)，我也用上了可愛的語言：例如小鳥作業(yè)：只有將鳥兒喂的飽飽的才能讓它展翅飛翔，切記要求字母書寫整齊、端正，這樣才能飛得又高又快；整張版面要求干凈、整潔，如此才能給予鳥兒一個明亮的天空等。

（以下幾幅圖均為學生上過顏色的成品，顏色有偏差）

未收到作業(yè)時滿腹憂慮，擔心收到好多菜干狀的紙張，或是一張張原封不動的白紙。但真正收到那滿載著學生全心全意完成的作品時，看著張張色澤均勻、五彩斑斕，有些作業(yè)還平凡增添出許多妙不可言的生物，忍不住任由心中的驚喜一浪勝似一浪。真當應驗那一句話：我只是送給了他們一點顏色，而他們卻開起了注滿活力的染坊，讓我們瞠目結(jié)舌，大吃一驚。

三、千變?nèi)f化，只為童心

世界上最難能可貴當屬孩子的童心，面對孩子那天真爛漫的童心童語，怎能忍心拿機械式作業(yè)去敷衍塞責，怎能任意讓他們衍生出厭惡心理而置之不理直至再也無法挽回的下場。讓我們?yōu)橹紳⒌淖鳂I(yè)脫離單一磨具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生最最親密的好友，與他們一起酸甜苦辣，快樂成長。為貼近此等要求，我有以下幾點設想；

其一、快樂選購權(quán)。學習課文內(nèi)容之后，根據(jù)班內(nèi)學情設計1至2種質(zhì)量不等的作業(yè)，讓學生自我判定后選購作業(yè)項目，認真完成。例如：一年級下冊第一單元中《柳樹醒了》：第一種注重字詞音義；第二種字詞與課文理解有所側(cè)重。

其二、出其不意的驚喜。學生喜歡新鮮的事物，對于從未嘗試過的都具有強烈的好奇心，受其驅(qū)使，能夠自發(fā)主動的去完成。甚而有時根本無需我們的推波助瀾。例如授課《春雨的色彩》一文，布置孩子們回家仔細觀察春雨的形狀與聲音?？梢杂脠D畫或是文字記錄下來，從他們的只言片語中能夠真切感受到他們的仔細與認真。

其三、叩問心靈，自行設計。課堂上留存的時間內(nèi)，一面學習內(nèi)容，另一面題目樣式，要問學生到底學進了多少？除了他們自己本人便無人知曉。因而讓他們參照知識要點與問題版式叩問內(nèi)心，以此設計出適合自己的問題，進而解答疑惑或是鞏固學識低段孩童的身心發(fā)展特點上明示我們，對于課堂作業(yè)版式不該一成不變，時代在進步，而作業(yè)亦需進化與升華。因而需要我們及時更換思想，勇于創(chuàng)新，大膽構(gòu)思，也讓我們做一回‘童言無忌的“孩子”。

參考文獻：

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[2]莊蘇波：《讓一年級語文課堂活起來——淺談小學一年級語文課堂資源的拓展》，語文教學通訊，2016年第一期，第69頁。

[3]吳麗華：《語用訓練，需要強化“學理”的考量——從“補白式”語用訓練的泛濫說起》，語文教學通訊，2016年第一期，第65頁。