農(nóng)村小學(xué)常規(guī)管理中的問(wèn)題及對(duì)策研究

馬占英

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生教育的啟蒙階段，是教育的基礎(chǔ)階段，加強(qiáng)小學(xué)學(xué)校的規(guī)范化管理有利于為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為學(xué)生終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)管理工作存在的問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，指出加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)規(guī)范化管理的重要性，對(duì)構(gòu)建小學(xué)規(guī)范化管理模式提出具體的實(shí)施措施，進(jìn)而為小學(xué)管理提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)校管理；策略

在小學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，良好的校園環(huán)境是非常重要的影響因素。為了構(gòu)建和諧的小學(xué)校園，學(xué)校應(yīng)提高對(duì)管理工作的重視程度。由當(dāng)前的學(xué)校管理現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)校園管理工作的開(kāi)展，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得的支持比較少，所以這一工作的開(kāi)展十分艱難。針對(duì)此種情況，小學(xué)校園想要更好地發(fā)展下去，就應(yīng)解決小學(xué)管理問(wèn)題，將這一管理工作切實(shí)落到實(shí)處。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀

（一）思想觀念落后。邊緣山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，雖然國(guó)家實(shí)行了九年義務(wù)教育，但是許多農(nóng)村家庭，很多學(xué)生家長(zhǎng)都沒(méi)有受過(guò)教育，總是認(rèn)為上學(xué)無(wú)用，還有就是農(nóng)村地區(qū)子女增多，家長(zhǎng)對(duì)孩子比較溺愛(ài)，孩子不想上學(xué)家長(zhǎng)也就同意了，其次是一些留守兒童，沒(méi)有父母的照顧，在心理上比較自卑，這就給農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的阻力。

（二）教學(xué)師資力量薄弱。由于邊緣山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)校教學(xué)環(huán)境破舊，極度缺少教學(xué)資源，尤其是在骨干教師方面更是匱乏，大多數(shù)教師文化水平較低，只能教孩子們一些基礎(chǔ)文化，雖然每年都會(huì)有特崗教師補(bǔ)充到山區(qū)教育隊(duì)伍中來(lái)，但是這些特崗教師對(duì)于山區(qū)小學(xué)教學(xué)模式不熟悉，他們的教學(xué)理念與山區(qū)小學(xué)的教學(xué)理念格格不入，來(lái)到山區(qū)小學(xué)，這些教師只能是從零做起，等到教師探索出一些教學(xué)方法時(shí)，也就快要結(jié)束山區(qū)支教了，很多先進(jìn)的教學(xué)理念和模式都無(wú)法實(shí)施到山區(qū)小學(xué)教學(xué)管理中，長(zhǎng)此以往，山區(qū)小學(xué)教學(xué)狀況只會(huì)越來(lái)越差。

（三）農(nóng)村學(xué)校管理模式混亂。邊緣山區(qū)地理環(huán)境極其復(fù)雜，缺乏先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)施，很多學(xué)生都沒(méi)有走出過(guò)大山，無(wú)法獲取更多的外界信息，而且學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的寄宿生活也較為混亂，學(xué)生除了學(xué)習(xí)幾乎接觸不到任何現(xiàn)代化的事物，學(xué)校也缺乏嚴(yán)格的寄宿管理制度，而且在學(xué)生安全管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的安全教育，大部分精力都放在如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)。由于邊緣山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，就業(yè)機(jī)會(huì)較少，大部分青年勞動(dòng)力都去往城市打工，這些孩子就只能跟隨祖父母一起生活，由于隔代撫養(yǎng)，祖父母缺乏文化素質(zhì)，根本不會(huì)監(jiān)督孩子去學(xué)習(xí)，這樣就養(yǎng)成了孩子散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

二、小學(xué)學(xué)校做好管理工作應(yīng)采取的策略

（一） 樹(shù)立以人為本的管理理念

在小學(xué)校園中，學(xué)生、教師以及領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成了一個(gè)完整的體系，學(xué)生處于最下位置，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而教師需要接受領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的管理，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念不僅對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生影響，從而影響教師教學(xué)工作的開(kāi)展。面對(duì)這樣的情況，學(xué)校在開(kāi)展管理工作過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立以人為本的管理理念。同時(shí)，在以人為本管理中，學(xué)校管理者應(yīng)多與教師進(jìn)行溝通交流，讓教師形成正確的思想，即在管理過(guò)程中不能將教師所帶班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的管理指標(biāo)，管理者應(yīng)將學(xué)生素質(zhì)的提升放到管理指標(biāo)中，從多個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此來(lái)削弱成績(jī)至上的管理意識(shí)。在以人為本進(jìn)行管理工作過(guò)程中，應(yīng)多關(guān)心教師的實(shí)際需求，多傾聽(tīng)學(xué)生心靈深處的聲音，或者是讓學(xué)生參與班級(jí)管理，從而科學(xué)地落實(shí)管理工作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。相信當(dāng)教師在班級(jí)管理

中落實(shí)以人為本的管理理念，并且用心去管理，一定能夠做好班級(jí)管理工作。

（二）利用人的心理特點(diǎn)，建立教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性

1.要根據(jù)人的心理特點(diǎn)，建立山區(qū)學(xué)校管理機(jī)制，以黨支部為核心，抓好農(nóng)村小學(xué)的政治思想教育，要鼓勵(lì)學(xué)生吃苦耐勞，在艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境下要努力學(xué)習(xí)。2.要建立激勵(lì)制度，把握激勵(lì)環(huán)節(jié)，要激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的心理。教師要在教學(xué)工作中付諸于情感教育，要用自己的一言一行去感化學(xué)生、感染學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，要把握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。尤其是農(nóng)村小學(xué)，在教學(xué)設(shè)施上明顯不足，教師要注重結(jié)合生活中的事例進(jìn)行教學(xué)，在沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施前提下，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3.教學(xué)管理要講究調(diào)控方法，首先要對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境進(jìn)行了解，有些留守兒童父母常年不在身邊，在心靈上往往自我封閉，不愿與人交流，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間都比較孤僻，教師針對(duì)這些學(xué)生要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，耐心與學(xué)生進(jìn)行交流，要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要與學(xué)生成為朋友，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的一些困難。同時(shí)還可以對(duì)教師采取激勵(lì)機(jī)制，定期對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)、互評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)等，不斷改進(jìn)教師教學(xué)方式。

（三）注重精神文明建設(shè)，改善校園軟環(huán)境。在小學(xué)校園管理過(guò)程中，因?yàn)楫?dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以在管理工作落實(shí)中，應(yīng)注重精神文明建設(shè)，改善校園軟環(huán)境。在管理過(guò)程中，管理人員應(yīng)注重校風(fēng)建設(shè)，校風(fēng)是否良好，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，所以為學(xué)生構(gòu)建良好的校園風(fēng)氣是非常有必要的。同時(shí)，在校園管理過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行細(xì)化，無(wú)論是學(xué)生還是教師都需要接受校規(guī)校紀(jì)的監(jiān)督管理，校規(guī)校紀(jì)的約束作用是良好教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要保障。

總之，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校要通過(guò)加強(qiáng)校園環(huán)境與教師的管理等手段，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的人性化和制度化，構(gòu)建創(chuàng)新的規(guī)范化的管理模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育水平的不斷提升，也逐步推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。