基于思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探

【摘要】思維是智力因素的基本組成部分，提升學(xué)生的思維能力是優(yōu)化高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的基本方式。閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)科的核心能力，聯(lián)結(jié)和影響著英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫。首先，由英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成的英語(yǔ)思維的知識(shí)框架，需要通過(guò)英語(yǔ)閱讀了解其用法與含義；其次，寫作需要高中生積累一定的英語(yǔ)素材與寫作技巧，而閱讀又是積累寫作素材、提供寫作模板的基本方式。因此，閱讀也就成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的基礎(chǔ)。本文將從補(bǔ)充豐富的文化背景知識(shí)、充分發(fā)揮高中生的自主解讀能力、多組織英語(yǔ)閱讀交流三個(gè)角度分析基于提高思維能力的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維能力；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】崔大勇，西安交通大學(xué)附屬中學(xué)。

現(xiàn)階段，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在嚴(yán)重的程式化問(wèn)題，即教師會(huì)按照固定的教學(xué)模式組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，較少考慮閱讀文本的個(gè)性化特點(diǎn)與高中生的閱讀差異，這限制并僵化了高中生的思維模式，不利于培養(yǎng)與提升高中生的閱讀素養(yǎng)。思維能力應(yīng)借助課堂活動(dòng)解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)從而獲得提高，通過(guò)閱讀培養(yǎng)高中生的思維能力讓學(xué)生們形成自主的閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與思維意識(shí)，使學(xué)生將英語(yǔ)閱讀作為主動(dòng)獲取知識(shí)的基本途徑，掌握有效閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，這對(duì)學(xué)生的一生都有直接而有益影響。

一、補(bǔ)充豐富的文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是在特定的文化背景之下生成的，是人們?yōu)榱藵M足自己的交際目的而形成的一門實(shí)用性科學(xué)，英語(yǔ)便是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家結(jié)合本國(guó)、本地文化而形成的一門語(yǔ)言。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)該在教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其從語(yǔ)言知識(shí)的生成環(huán)境中進(jìn)行閱讀，初步形成英語(yǔ)思維意識(shí)，避免因?yàn)槲幕町惓霈F(xiàn)理解誤差。

如關(guān)于“中西方禮儀”問(wèn)題，西方人與東方人便有不同的行為差異。對(duì)于西方人來(lái)說(shuō)，他們習(xí)慣在見(jiàn)面的時(shí)候以貼面、親吻手背等肢體接觸來(lái)表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的想念與尊重，但是我國(guó)人們卻通常是以握手、擁抱、鞠躬等肢體動(dòng)作展開(kāi)的。再者，我國(guó)國(guó)民有強(qiáng)烈的時(shí)間意識(shí)，為了避免對(duì)方等待通常會(huì)以提前到來(lái)表達(dá)自己對(duì)某次活動(dòng)的重視，但是美國(guó)人卻會(huì)嚴(yán)格按照約定時(shí)間組織活動(dòng)，不可過(guò)于提前。再者說(shuō)餐飲禮儀，我們國(guó)家喜歡利用吃飯時(shí)間交談，喜歡在熱熱鬧鬧的環(huán)境中吃飯，但是西方人卻喜歡安安靜靜地就餐，不喜歡說(shuō)話，也不可發(fā)出難聽(tīng)或過(guò)大的聲音，等。這些禮儀問(wèn)題決定著中西方人們行為習(xí)慣的不同，而筆者也會(huì)專門針對(duì)“中西方”禮儀展開(kāi)文化差異的對(duì)比研討。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)閱讀資料自主補(bǔ)充英語(yǔ)文化知識(shí)，拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、充分發(fā)揮高中生的自主解讀能力

提高高中生的自主解讀能力是培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀思維能力的必經(jīng)途徑，需要高中生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與感官能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮高中生的自主解讀能力，保護(hù)高中生的積極想法與思維活躍度，由此保護(hù)高中生的閱讀興趣，優(yōu)化高中生的思維品質(zhì)。

就如在《Women of achievement》一課課文閱讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)Jane Goodall這位杰出女性的成就。高中生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠借助工具書與學(xué)習(xí)資料翻譯文本內(nèi)容，由于本單元的課文內(nèi)容條理清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，所以學(xué)生是可以通過(guò)個(gè)人探索理解文本內(nèi)容的。課堂上，我隨機(jī)抽取學(xué)生，讓其展示自己設(shè)計(jì)的閱讀信息結(jié)構(gòu)圖，直觀展示個(gè)人閱讀思路，表達(dá)自己的閱讀感受。

三、多組織英語(yǔ)閱讀交流

高中生是心智發(fā)育即將成熟的學(xué)生，但是他們的生活經(jīng)歷單一和不足導(dǎo)致他們的閱讀觀點(diǎn)不同，還需要學(xué)生通過(guò)合作交流補(bǔ)充與完善觀點(diǎn)。因此，大量的閱讀交流與合作也是提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力的重要方式，需要教師意識(shí)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要性，通過(guò)多元化的閱讀交流優(yōu)化高中生的英語(yǔ)思維能力。

例如，在“Great scientists”單元閱讀課教學(xué)中，筆者組織學(xué)生們以5人小組形式探討文本內(nèi)容，梳理出英國(guó)醫(yī)生John snow是如何在觀察、分析與實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)King cholera這種傳染病，為醫(yī)學(xué)事業(yè)做出突出貢獻(xiàn)的。在合作交流中，學(xué)生會(huì)相互指正英語(yǔ)發(fā)音與朗讀語(yǔ)調(diào)，修正文本翻譯內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)自主就科學(xué)家的科學(xué)探究精神與常用方法展開(kāi)合作分析，交流各自的學(xué)習(xí)所得。此外，筆者還給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的英語(yǔ)書籍，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀。在拓展閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以興趣為分組原則，自主組成讀書小分隊(duì)，根據(jù)本組組員的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排小組式的拓展閱讀活動(dòng)，及時(shí)請(qǐng)教同伴，互相監(jiān)督和幫助。

總而言之，培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)閱讀思維能力需要始終以高中生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，要求教師對(duì)學(xué)情有全面地把握。所以高中英語(yǔ)教師應(yīng)多閱讀英語(yǔ)教學(xué)著作，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)更為豐富的、有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的閱讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗華.基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的閱讀課教學(xué)——以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課為例[J].考試周刊，2018（84）：111.

[2]浦璇彥.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之路徑[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（36）：52+54.