體悟情感，現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的“魂”

潘丹

高中語文課本收錄了不少精彩的散文作品，和其他的文體相比，散文具有顯著的特點(diǎn)，其題材比較廣泛，結(jié)構(gòu)較為靈活，語言比較凝練，更重要的是，散文往往展現(xiàn)出真情實(shí)感。因此，教師要圍繞散文的特點(diǎn)展開教學(xué)，促使學(xué)生圍繞散文的情感進(jìn)行感悟，這樣就能促使學(xué)生把握住散文的“魂”，更深入地閱讀文章。

一、了解背景，知人論世

孟子認(rèn)為，要抱著知人論世的觀點(diǎn)展開閱讀?！爸恕敝傅氖橇私庾髡?，了解作者作為社會的一份子，其生活經(jīng)歷和社會遭遇具體是怎樣的;“論世”指的是要了解時(shí)代，了解作者創(chuàng)作該文章的時(shí)代背景。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品的時(shí)候，教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用知人論世的方法輔助閱讀，讓學(xué)生更好地把握住作品的情感，深刻體會作者在文章中展現(xiàn)出的態(tài)度和價(jià)值觀。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一《想北平》的時(shí)候，教師若能鼓勵學(xué)生借助知人論世的方法展開學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會更好。首先鼓勵學(xué)生了解一下作者當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識到作者處于戰(zhàn)亂之中，隨時(shí)可能失去家國。此后，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文中的詞句展開深入理解?！拔恼绿岬健业谋逼剑种苯邮惆l(fā)情感，表示‘我真愛北平，作者為何要這樣寫呢？”結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生不難理解：“作者認(rèn)為自己很有可能會失去家國，所以這個時(shí)候難以壓抑住內(nèi)心深處對于祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情，這里直接抒發(fā)胸臆，用直白的文字表達(dá)出自己的真情實(shí)感?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生思考作者為何要說“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”等詞句，學(xué)生也能更好地理解并感受到作者心中的憂患之情。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品的時(shí)候，教師若能鼓勵學(xué)生了解作品的背景，探究作者的生活經(jīng)歷和思想傾向，則能讓學(xué)生提升自主閱讀的能力，更積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)不僅給了學(xué)生深刻的情感體會的機(jī)會，更能起到培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值的教學(xué)目的。

二、抓住文眼，把握基調(diào)

散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，所以，散文看似內(nèi)容比較零散，實(shí)際上卻有能串聯(lián)起全文的詞句，這就是整篇文章的文眼。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握住文章的文眼，圍繞這個情感的噴發(fā)口和思想的聚焦點(diǎn)展開探究。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，文章的文眼往往暗示了整篇文章的情感基調(diào)，所以，在閱讀的時(shí)候要好好把握住文眼，圍繞其展開深入分析。

必修二《荷塘月色》一文的文眼就在文章的開頭：“這幾天心里頗不平靜。”教師首先鼓勵學(xué)生說說通過這個句子能否感受到文章的整體基調(diào)。學(xué)生認(rèn)為：“作者的心情并不平靜，可能有一些煩惱。”此后鼓勵學(xué)生展開思考：“可是，荷塘月色不應(yīng)該是十分美好的嗎？為何本文的基調(diào)會是不平靜呢？文章中情感的抒發(fā)和景物的描寫之間會不會給人一種格格不入的感覺呢？”這促使學(xué)生在抓住文眼的基礎(chǔ)上展開深入探究，體會作者的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者的情感其實(shí)也是在變化之中的。一開始在去荷塘的路上，作者的心情不平靜，感覺‘熱鬧是它們的，我什么也沒有，說明心情很不好。但是看到荷塘后，心情就發(fā)生了變化，感受到了美景。但是在這個過程中還是受到‘不平靜的影響，想到了江南，平添了思鄉(xiāng)之情。最后作者又回到了現(xiàn)實(shí)中，感受到了現(xiàn)實(shí)的無奈?！眹@文眼展開分析，學(xué)生對作品的情感波動有了更深刻的理解。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品的時(shí)候，教師若能鼓勵學(xué)生抓住文眼展開分析，則能促使學(xué)生對文章的基本內(nèi)容和情感基調(diào)有深入的了解。在這個基礎(chǔ)上還要鼓勵學(xué)生結(jié)合文眼進(jìn)行深入分析，看看文章中有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了文眼的內(nèi)容。這樣學(xué)生的閱讀就會從整體感悟過渡到文本細(xì)讀，閱讀層次更為深入。

三、品析語言，以意逆志

“以意逆志”是孟子提出的觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該從作品的整體出發(fā)，由表及里地品味文章的語言，嘗試?yán)斫庾髌返闹髦?，用自己的切?shí)體驗(yàn)去感受作者的本意，這就要求學(xué)生能和作者形成情感共鳴。教師可采用展示多媒體課件、深情誦讀文章、品味文章細(xì)節(jié)詞句等方式走近作者，用作者的眼光去感受作者筆下的世界，這樣才能更好地品味作品中的情感。

在學(xué)習(xí)必修一《江南的冬景》的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從作者的角度入手展開閱讀，體會其中的情感。首先給學(xué)生展示多媒體課件，讓學(xué)生看到微雨寒村等江南場景;其次鼓勵學(xué)生圍繞作品中的細(xì)節(jié)展開品味，將自己想象成畫面中的人物，展開誦讀，體會其中的閑適之情。以微雨寒村的場景為例子，鼓勵學(xué)生思考：“作者所寫的只是一個自然場景，而閑適是人的感受，那么，作者是怎樣寫出閑適感的呢？”若學(xué)生能將自己想象成作品中的人物，那么就能更好地理解其中的情感。有學(xué)生表示：“作者描寫的烏篷船、茅屋等雖然都是自然景觀，但是都蘊(yùn)藏著人的氣息。由于主人去休息了，所以烏篷船隨意停放。茅屋里的酒客則用動靜結(jié)合的方式展現(xiàn)出閑適的意境，讓我感受到了作者的灑脫?！边@樣學(xué)生便借助以意逆志的方法深入感悟了作品的語言。

在閱讀散文的時(shí)候?qū)W生若能調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，體會作者的思想和情感，就能做到和作者心意相通，學(xué)生和文本之間的溝通會更為通暢?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要促使學(xué)生展開多元對話，生本對話就是其中重要的部分，以意逆志能促使學(xué)生更好地展開生本對話，讓學(xué)生獲得感同身受的體驗(yàn)。

四、聯(lián)系生活，升華境界

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為，閱讀和寫作之間是吸收和吐納的關(guān)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品，體會其中情感的過程中，也要鼓勵學(xué)生積極展開讀寫結(jié)合的活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)思考該散文作品對自己有什么啟迪，讓學(xué)生用仿寫的方式寫下自己的人生感悟，和作者進(jìn)行呼應(yīng)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《荷塘月色》后，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行感悟：“在你的生活中，是否也有過不如意的事情呢？你會采用怎樣的方法排遣自己的心情呢？作者選擇的是欣賞荷塘，那么，你能否用筆墨寫下自己的排遣方式呢？”這促使學(xué)生在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上展開讀寫結(jié)合的活動，升華情感境界。有學(xué)生便提出：“我在感到煩惱的時(shí)候就會去登山，當(dāng)歷盡艱辛，來到山頂?shù)臅r(shí)候，看到天地都在自己的腳下，頓時(shí)有一種豪邁之情生了起來，產(chǎn)生了‘一覽眾山小的感受。煩惱也頓時(shí)煙消云散了，讓我再次感受到了生活的美好?！睂W(xué)生嘗試寫下了自己的真實(shí)情感。

散文作品所表現(xiàn)的世界往往是十分貼近真實(shí)生活的，所以閱讀散文時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行體驗(yàn)，更深刻地感受生活。同時(shí)，讀寫結(jié)合的方式也能讓學(xué)生有條理地展現(xiàn)出原本比較模糊的生活感受，進(jìn)而讓學(xué)生的思維變得更加清晰。

現(xiàn)代散文的一個重要的特點(diǎn)就是在文章中往往能展現(xiàn)出真實(shí)的情感。所以，教師在高中語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生圍繞散文中的情感加以咀嚼，促使學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行體悟，這樣才能讓學(xué)生層層深入地體會散文情思，把握住散文的精華。

作者單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué)（215500）