基于Moodle平臺微課程教學模式實踐研究

【摘要】目前，教育部門出臺了新的教學模型，即根據(jù)Moodle平臺模塊化的特點，結合課程特征，設計出的微課程教學模型。由于此類教學模型出臺不久，為了不造成大范圍的影響，教育部只要求學校選取個別教學班級進行實踐教學，后期通過學生的反饋意見和學習成效，進一步確定微課程是否具有可行性。

【關鍵詞】Moodle網絡平臺；微課程；實踐課程

【作者簡介】王琦，碩士，講師，廈門工商旅游學校。

引言

隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，學校在教學方式上也有了翻天覆地的變化，學生對學習內容和方式的要求也有了改變。拋棄了傳統(tǒng)的教學方式，許多學校在教學過程中引入了計算機技術和多媒體技術，從而使教學過程中的課程更具多樣性、自主性、移動性。目前，微課程教學模式正在進行進一步的的探索，力爭將學生的學習需求放在第一位，根據(jù)實際情況設計出具有先進的教育理念的教學模式，提高教學效率。在Moodle平臺微課程教學模式下的教學過程中，是以《計算機基礎》課程作為首要實踐課程，因為許多學校里面的計算機基礎課程有課時不足、學生學習水平參差不齊等現(xiàn)象。教育部門首先將微課程應用到計算機基礎的教學當中，會極大程度地改變計算機基礎的教育現(xiàn)狀，使計算機基礎教育事業(yè)有新的突破，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，提高學生的自主學習能力。

一、微課程和微視頻

微課程是一種具備了課程的所有特征，還對學習方式和資源進行了改革，以其“短、小、精、趣”的特征，使學生在自主學習的過程中體會到學習的樂趣，深刻理解課堂知識。經過許多專家的研究和學校教學成果的反饋，“微課程”在大體上更體現(xiàn)出了一種資源性和教學活動性的特點。微視頻是將教師講授課程中的一段 10分鐘以內的視頻錄下來，在課前將學習計劃及任務交給學生，要求學生在課前結合視頻進行預習。微視頻是微課程授課中最重要、最基礎的內容，具有明確的主題，以簡練清晰地內容將教學的重點展示出來，是微課程的載體。在制作微視頻的過程中，教師要注意講解的語速，吐字要清晰，把握重點內容，畫面及版面清晰美觀，吸引學生注意力，從而提高學生學習效率。

二、微課程在教學中的應用

微課程在進行大規(guī)模使用之前，要經歷一段實踐觀察期，對于微課程的教學實踐而言，先要在Moodle平臺上創(chuàng)建計算機基礎微課程，再將此應用到個別班級的教學之中，經過一段時間后，對學生的學習效果及學習能力進行客觀的分析，從而確定微課程是否適合大規(guī)模地投入教學之中。

教師在進行微課程進行授課時，可以結合“任務驅動法”開展教學，使學生利用微課程的教學模式與老師進行互動。每節(jié)課之前教師要將教學任務和學習資源上傳到Moodle微課程教學平臺上，促使學生以小組為單位進行自主學習，并由小組長將學習過程中遇到的問題進行匯總，報告給老師。教師可以根據(jù)實際情況對教學計劃做出調整，或者減少學生的自主學習量、降低自主學習任務的難度。在課堂上，在學生進行自學成果展示之后，教師要給予一定的評價和補充，對重點內容進行總結，系統(tǒng)的將學習內容敘述一遍，為學生建立起學期框架。尤其要注意教學大綱中的重點需掌握的內容，還要適當?shù)膶W生進行提問，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，促進對學生所學知識進一步的理解和鞏固，提高學習效率。

三、微課程教學模式具體實踐策略

1.生成資源的動態(tài)組織?；谖⒄n程是一種全新的教學模式，在使用微課程的過程中，需要教師和學生的不斷探索互動。學生要及時地向老師反饋問題，教師要在微課程進行的過程中準確發(fā)現(xiàn)學生的問題，為學生提供充分有效的資源，持續(xù)完善微課程的資源庫。在建立動態(tài)資源庫時，要借助教學模式的創(chuàng)新，使學生原來的被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，盡可能地為學生拓展更多的知識。利用固有資源建設更加全面的資源庫，有效的將這些資源進行整合，促進學生進行高效的互動、提升教學效果。

2.多職能團隊的有效組建。在實際教學過程中，對教學計劃的設定不能只依靠某個教師承擔，學校要對教師進行明確的分組，并分配給每個教師組不同的任務，由團隊協(xié)作完成教學設計，才能設計出最適合學生學習和微課程發(fā)展的教學策略。專業(yè)的團隊中不僅要有核心教師負責帶隊，還要有助理教師進行輔助，以此更好的完成課程設計、資源建設、教學組織等活動。一支分工明確，師資力量突出的教師團隊，對于微課程在教學過程中的使用具有不可忽視地作用，還能促進翻轉課堂的順利進行。

3.教學活動的螺旋式安排。微課程的教學活動中，尤其要注意教學內容的分層次螺旋式上升，要合理地對教學活動進行安排，循序漸進地將知識傳授給學生。首先從低階知識出發(fā)，要求學生進行自主學習，在夯實基礎的情況下，再引入高階知識，由教師引導學生共同學習的方式驅動學生學習。要從多角度、全方位的考慮教學活動的合理性，確保難易適中，由淺入深的進行教學。教學活動結束后，要結合學生的課堂表現(xiàn)及學習成績對教學效果進行評價，不斷完善教學過程，為后來的微課程模式下的具體實踐操作——翻轉課堂提供借鑒。

四、結語

經過實踐，大部分學生表示微課程教學模式對自己的學習具有很大幫助，但也有小部分同學提出了反對的意見。從整體效果來看，通過微課程教學，學生能清晰深刻的掌握學習內容，并增長了自主實踐能力，在學習過程中充分發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。有關專家應該借此實驗結果進一步對微課程進行調整和完善，促使在接下來的教學之中取得更好的效果。

參考文獻：

[1]智淑敏，郭紅.基于Moodle平臺微課程教學模式實踐研究[J].軟件工程師，2015，18（10）：60-62.