淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略分析

王玲玲

【摘 要】 古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以培養(yǎng)想象能力、記憶能力和思維能力，還可以提高審美意識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可在古詩(shī)詞教學(xué)中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，通過(guò)還原歷史現(xiàn)場(chǎng)幫助學(xué)生體驗(yàn)作品表達(dá)的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué)；閱讀記誦；還原現(xiàn)場(chǎng)；情感體驗(yàn)

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背

教師的思想由于受到應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，只是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，并不注重學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)失去興趣，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低。

（二）教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差

在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師將大量時(shí)間放在了古詩(shī)詞的作者、創(chuàng)作年代及創(chuàng)作背景上的講授上，忽略了對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的講解。教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使學(xué)生失去了對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)不遵循學(xué)生的記憶規(guī)律

教師在教學(xué)過(guò)程中只重視學(xué)生短期的記憶效果，不注重在一段時(shí)間后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生記憶的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷復(fù)習(xí)鞏固，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而使知識(shí)由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶。所以，這種教學(xué)方式不符合學(xué)生的記憶規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生不能牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。

（四）教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)過(guò)多

在當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)過(guò)多。當(dāng)學(xué)生的答案與教師的預(yù)設(shè)不同時(shí)，教師就將學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的答案上引導(dǎo)，并讓學(xué)生按照自己的答案進(jìn)行掌握。教師一味地讓學(xué)生掌握自己的答案，大大限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)失去興趣。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略探微

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地走近古詩(shī)詞

人具有先天性的“趨樂(lè)避苦”的心理傾向。因此，在古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中教師的講授如果不能讓學(xué)生感到有趣、愉快，那他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)減弱，反之，如果教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中能激起學(xué)生的積極情感，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情，從而會(huì)積極思考、主動(dòng)探究。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)有效的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，讓學(xué)生以積極的心態(tài)走近古詩(shī)詞，奏響有效古詩(shī)詞教學(xué)的序曲。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以采用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，如故事、猜謎、游戲等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地走進(jìn)古詩(shī)詞

古詩(shī)詞往往以精美精煉的文字，勾畫出一幅幅色彩迥異的畫卷，給人無(wú)盡的遐想和享受。所以在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中所描繪的畫面和作者思想情感交融的意境，才能讓學(xué)生身臨其境地感受詩(shī)中所表達(dá)的真情實(shí)感。

（三）整體分析彰顯作者情感

中國(guó)部分古詩(shī)詞是作者情感的寄托，教師為幫助學(xué)生理解和記憶，可對(duì)古詩(shī)詞的整體進(jìn)行分析，促使學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)流露的情感，例如三國(guó)時(shí)期曹植的《七步詩(shī)》，作者用豆莖和豆子比喻自家的親兄弟，一句“本是同根生，相煎何太急？”道出了作者為難的處境，以及對(duì)骨肉之間相互殘殺的憤恨，教師在為學(xué)生講解時(shí)，可結(jié)合當(dāng)時(shí)曹植的背景，作者借助《七步詩(shī)》表達(dá)了內(nèi)心對(duì)自家兄弟的斥責(zé)以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治的不滿，而且起初，整首詩(shī)都在圍繞豆莖與豆子做描述，后期采取直接表述的方式，傳遞自身的情感，不僅可讓學(xué)生感受到詩(shī)中的含義，更是讓學(xué)生明白作者的情感。

（四）名句賞析體會(huì)詩(shī)詞中的哲理

我國(guó)古代的詩(shī)詞文化是博大精深的，而且詩(shī)詞的種類也是豐富多彩的，不僅包含詠物、言志、抒情，更是包含豐富的哲理，教師可在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，剖析詩(shī)中的哲理，讓學(xué)生感悟體會(huì)詩(shī)詞中的哲理，例如，宋代王安石的《泊船瓜洲》，此為一首七言絕句詩(shī)，同時(shí)也是一首抒情的小詩(shī)，作者將船?？吭诠现?，此時(shí)在作者看來(lái)，京口與瓜州之間只是隔了一條長(zhǎng)江，但是作者曾經(jīng)居住的地方卻被層疊的山巒遮住，溫暖的春風(fēng)又一次吹向大地，將江南的田野吹綠，在明月的照耀下，作者感嘆，自己何時(shí)才可在明月的陪伴下，回到鐘山的故鄉(xiāng)，作者在規(guī)劃大好前程時(shí)，突然思念自己的家鄉(xiāng)，此詩(shī)一語(yǔ)雙關(guān)，蘊(yùn)含豐富的哲理，表面上表現(xiàn)作者極度思念家鄉(xiāng)的心情，實(shí)際上暗示自己即將再次踏上政治舞臺(tái)、推出新政策的欲望。

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