近年全國卷生物學(xué)高考原因類典型試題的歸類與分析

福建

SOLO理論認為，學(xué)生個體的認知發(fā)展可以從能力、思維操作、一致性與閉合和應(yīng)答方式四個維度區(qū)分，每一維度按學(xué)生個體表現(xiàn)出的層次特點確認為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)五個思維水平層次。原因類題目主要解釋造成某種結(jié)果或者引發(fā)某種事情的條件，或解釋做出某種判斷的依據(jù)。此類題目能很好地從不同維度考查學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生不同的思維層次，是高考中不可規(guī)避的考查內(nèi)容。因其綜合性較強，給師生的教和學(xué)造成很大的困惑。通過對近年高考試題的分析提煉，將原因類試題歸類為條件結(jié)果類、物質(zhì)含量變化類和判斷依據(jù)類三種,試圖對這三種試題作出規(guī)范解答。

1.條件結(jié)果類

1.1 題型特點

此題型為最典型的原因類試題，出題方式一般有兩種。一是給定條件，在此條件下，達成一定的結(jié)果，即出現(xiàn)一定的現(xiàn)象，要求解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象（結(jié)果）的原因；另一種是直接給定結(jié)果、現(xiàn)象或某種操作，要求分析原因，最典型的是對實驗結(jié)果進行分析，答題需從實驗條件入手，圍繞條件和結(jié)果相關(guān)的生理過程作答。問題常表述為“原因是________________ ”或“合理的解釋為_______________________________ ”。

1.2 審題分析

正確審題是準確答題的前提，為提升學(xué)生的審題能力，理清學(xué)生的解題思路，歸納出如下審題模式：

圖1 條件結(jié)果類審題模式

“標注條件”和“審清結(jié)果”要求審題時需準確查找題目給定的條件和結(jié)果，并對關(guān)鍵字用下劃橫線進行標注，這樣可以使思路更加清晰，避免無關(guān)信息的干擾，可降低因漏看條件而造成的失誤。

“尋找關(guān)聯(lián)”是審題、分析題目的關(guān)鍵，審題需圍繞“條件”和“結(jié)果”進行，緊扣“條件”和“結(jié)果”的關(guān)系?？砂唇Y(jié)果到條件的順序逆向分析，先考慮產(chǎn)生該結(jié)果的直接原因，再分析造成該結(jié)果的間接原因，直至指向條件為止；也可正向分析。

1.3 答題模式

規(guī)范答題是本文的行文目的，答題時需遵循“正問正答、反問反答”的原則。為提高答題的規(guī)范性，筆者歸納出答題模式如下，并舉例說明。

圖2 條件結(jié)果類答題模式

“陳述條件”需在答題時概括性地陳述題干信息中的關(guān)鍵條件?！胺治鎏卣鳌焙汀爸赶蚪Y(jié)果”是答題的核心內(nèi)容，“分析特征”需描述由于條件的變化直接導(dǎo)致生物的生理特征變化；“指向結(jié)果”需說明生物因前面的生理特征變化導(dǎo)致的指向題干結(jié)果的一系列間接變化?！熬C述結(jié)果”是回歸，只需將題干的結(jié)果照抄即可。

1.4 典例分析

【例1】（2017年，全國卷Ⅰ，第30題節(jié)選）植物的CO2補償點是指由于CO2的限制，光合速率與呼吸速率相等時環(huán)境中的CO2濃度。已知甲種植物的CO2補償點大于乙種植物的?；卮鹣铝袉栴}：

（2）若將甲種植物密閉在無O2、但其他條件適宜的小室中，照光培養(yǎng)一段時間后，發(fā)現(xiàn)植物的有氧呼吸增加，原因是__________________________________________________________________________________ 。

審題分析：本題的條件是“甲種植物密閉在無O2小室”和“照光培養(yǎng)”，結(jié)果是“有氧呼吸增加”。與條件相關(guān)聯(lián)的原因是“在光照、無O2的條件下，甲種植物進行光合作用，不進行有氧呼吸；光合作用釋放的O2使密閉小室中O2量增加”；與O2量和結(jié)果中“有氧呼吸”相關(guān)聯(lián)的是“O2+[H]→H2O”，與“增多”相關(guān)聯(lián)的是“O2增多，促進有氧呼吸”。

答題模式：

“陳述條件”：甲種植物密閉在無O2小室中、照光培養(yǎng)?！胺治鎏卣鳌保河醒鹾粑俾市∮诠夂纤俾??！爸赶蚪Y(jié)果”：釋放O2，使密閉小室中O2增加，促進有氧呼吸第三階段O2與[H]的結(jié)合?！熬C述結(jié)果”：有氧呼吸增加。

標準答案：甲種植物在光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機物分解產(chǎn)生的NADH發(fā)生作用形成水是有氧呼吸的一個環(huán)節(jié)，所以當O2增多時，有氧呼吸會增加。

2.物質(zhì)含量變化類

2.1 題型特點

此題型涉及物質(zhì)的各種量的變化，通常給定條件，要求解釋在此條件下導(dǎo)致某種物質(zhì)含量變化的原因。需注意此類問題的條件常包括題干明確顯示的條件和題干隱藏的條件，特別需要關(guān)注隱藏的條件；因?qū)嶒炞裱瓎我蛔兞吭瓌t，除自變量外，題目默認其他變量不變；量的變化由來源或去向兩方面改變導(dǎo)致，答題亦需從來源和去向兩方面入手。該題型的試題常表述為“升高的原因是__________ ”或“降低的原因為__________ ”。

2.2 審題分析

此類題型需關(guān)注導(dǎo)致來源和去向的條件與相關(guān)生理特征，審題難度較大，審題建模如下：

圖3 物質(zhì)含量變化類審題模式

“理清條件”審題時需準確查找題目給定的條件，并對關(guān)鍵字用下劃橫線進行標注，還需寫出與來源或去向有關(guān)的隱藏條件?！皩徢褰Y(jié)果”除標注因變量（現(xiàn)象）本身之外，還需標注其“量的變化情況”。

“分析來源和去向”則是圍繞題干所示的“來源”“去向”兩條主線的條件，緊扣結(jié)果中量的變化進行審題，分別分析兩種條件所導(dǎo)致的結(jié)果。

2.3 答題模式

圖4 物質(zhì)含量變化類答題模式

“描述條件”可概括性陳述題干信息中的明示條件，也可以同時描述明示條件和隱藏條件?！坝懻搧碓?、去路”需分別描述兩種條件導(dǎo)致的指向題干結(jié)果的一系列間接變化。“綜述結(jié)果”是對來源和去路所導(dǎo)致的最終結(jié)果的總結(jié)。

2.4 典例分析

【例2】（2018年，全國卷Ⅲ，第29題節(jié)選）回答下列問題：

（2）植物的葉面積與產(chǎn)量關(guān)系密切，葉面積系數(shù)（單位土地面積上的葉面積總和）與植物群體光合速率、呼吸速率及干物質(zhì)積累速率之間的關(guān)系如圖所示，由圖可知：當葉面積系數(shù)超過b時，群體干物質(zhì)積累速率降低，其原因是__________________ 。

圖5

審題分析：本題為典型的物質(zhì)含量變化類題目，考查內(nèi)容為凈光合速率=實際光合速率- 呼吸速率。本題條件明確顯示為“葉面積系數(shù)超過b”，結(jié)果是“群體干物質(zhì)積累速率降低”，即“凈光合速率降低”。群體積累的干物質(zhì)是由群體的光合作用產(chǎn)生，扣除群體呼吸作用消耗后的干物質(zhì)剩余量，答題需從這兩方面著手。據(jù)圖可知，葉面積系數(shù)超過b時，群體光合速率不變，群體呼吸速率上升，兩者差值即凈光合速率減少。

答題模式：

“描述條件”：葉面積系數(shù)超過b時?！坝懻搧碓?、去路”：群體光合速率不變，群體呼吸速率上升；“綜述結(jié)果”：凈光合速率減少，群體干物質(zhì)積累速率降低。

標準答案：群體光合速率不變，但群體呼吸速率仍在增加，故群體干物質(zhì)積累速率降低。

3.判斷依據(jù)類

3.1 題型特點

此題型一般是在給定一個或多個條件和結(jié)果的基礎(chǔ)上，題干做出某種推測、得出某種結(jié)論，或在答題者做出判斷的基礎(chǔ)上，要求答題者說明做出這種推測、判斷、分析等的依據(jù)（理由）。簡單的說，就是為已知論點找論據(jù)，進行論證。一般需根據(jù)實驗結(jié)果、生物學(xué)事實答題，或依據(jù)生物學(xué)的基本概念、特征、原理等作答。問題常表述為“其依據(jù)是_________________________ ”或“理由是_____________________________ ”。

3.2 審題分析

此題型常需先運用題干所示的條件和結(jié)果進行判斷，而本文討論的是在已經(jīng)做出判斷的基礎(chǔ)上如何解決判斷依據(jù)的問題。特歸納了如下審題模式：

圖6 判斷依據(jù)類審題模式

“理清論點”就是明確題干的論點，從論點中查找自變量和因變量的關(guān)系，把握好關(guān)鍵詞，并對關(guān)鍵字用下劃橫線進行標注?！安檎覘l件”即是從題干所示的眾多材料中確定自變量，摒棄無關(guān)變量?！皩ふ覍嵸|(zhì)”就是分析自變量和因變量的內(nèi)在關(guān)系。

3.3 答題模式

圖7 判斷依據(jù)類答題模式

“描述條件”是在消除無關(guān)變量的前提下，描述題干中的自變量。“陳述結(jié)果”即描述因變量的變化?！氨砻鲗嵸|(zhì)”闡述自變量的變化導(dǎo)致的因變量的變化，若自變量和因變量有直接的生理聯(lián)系，則無需書寫此環(huán)節(jié)；若自變量和因變量之間無直接關(guān)系，還需書寫出直接導(dǎo)致該判斷的原因，書寫格式為“表明......”。

3.4 典例分析

【例3】（2018年，全國卷Ⅰ，第30題節(jié)選）甲、乙兩種植物凈光合速率隨光照強度的變化趨勢如圖所示。

圖8

回答下列問題：

（2）甲、乙兩種植物單獨種植時，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是甲，判斷的依據(jù)是__________________________。

審題分析：題中做出的判斷（論點）是“甲、乙兩種植物單獨種植時，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是甲”。題目所給的條件為“甲、乙單獨種植”和“種植密度過大”，圖示的條件為“光照強度”。據(jù)圖尋找實質(zhì)可得：種植密度過大，即植物得到光照強度相對下降，可導(dǎo)致凈光合速率下降；對比甲、乙單獨種植，降低光照強度，甲植物凈光合速率的下降幅度大于乙。

答題模式：

“描述條件”：甲、乙兩種植物單獨種植時，種植密度過大，光照強度下降?！瓣愂鼋Y(jié)果”：光照強度降低時，甲植物凈光合速率的下降幅度大于乙?！氨砻鲗嵸|(zhì)”：種植密度過大，植株接受的光照強度相對減弱，導(dǎo)致甲植物凈光合速率的下降幅度大于乙。

標準答案：光照強度降低導(dǎo)致甲植物凈光合速率降低的幅度比乙大，種植密度過大，植株接受的光照強度減弱，導(dǎo)致甲植物凈光合速率降低的幅度比乙大。

依此分類方式，在教學(xué)中對學(xué)生進行專題訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的審題和答題，收到良好的效果。但學(xué)生對生理變化的實質(zhì)把握常常不夠準確，需要在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程中，逐步積累和打磨。高考中還有一些其他原因類試題的變式，也可以參考以上模式進行審題和答題。