高中生物選擇題信息獲取能力的培養(yǎng)探究

四川

高考生物全國卷中，每個(gè)選擇題6分，極容易拉開學(xué)生得分差距，有人甚至提出“得選擇題者得高考”，而學(xué)生在作答選擇題時(shí)又是最容易出錯(cuò)的，選錯(cuò)的原因有審題不慎，只求快，沒有弄清題意就做答,相關(guān)或相似的概念混淆不清；粗心大意，只看表面現(xiàn)象，被題目中的干擾因素迷惑；受思維定式影響，直接地套用經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、做過的題；尤其不會(huì)挖掘題目中的隱含條件；考試方法和策略不對(duì)，信心不足造成心理緊張，或有畏難情緒等。

如何讓學(xué)生能較好地審題并從題目中找到有用的答題信息是做好選擇題的前提，下面筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力進(jìn)行分析。

一、獲取選擇題題目信息的途徑

（一）從題干文字中獲取有效的答題信息

這是最常見的一類題目，題干文字中常常隱藏著與解題有重要關(guān)聯(lián)的信息，我們能從中獲取到關(guān)鍵信息并加以應(yīng)用是解題的關(guān)鍵。

1.題干內(nèi)有解題的限制條件，根據(jù)限制條件排除干擾選項(xiàng)。

【例1】（2018年，海南卷，第4題）高等植物細(xì)胞中，下列過程只發(fā)生在生物膜上的是 （ ）

A.光合作用中的光反應(yīng)

B.光合作用中 CO2的固定

C.葡萄糖分解產(chǎn)生丙酮酸

D.以 DNA 為模板合成 RNA

【信息獲取利用方法】題干中有兩個(gè)關(guān)鍵信息“高等植物細(xì)胞”“只發(fā)生在生物膜上”，這兩個(gè)信息是解題的核心限制條件，所以在答案中必須符合以上條件才行，根據(jù)對(duì)4個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，A項(xiàng)光反應(yīng)的場(chǎng)所是在類囊體薄膜上；B項(xiàng)光合作用中 CO2的固定是發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中；C項(xiàng)葡萄糖分解產(chǎn)生丙酮酸為細(xì)胞呼吸第一階段，發(fā)生于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)；D項(xiàng)轉(zhuǎn)錄發(fā)生于細(xì)胞核和葉綠體、線粒體的基質(zhì)中，不符合題意。

【答案】A

此題選項(xiàng)的設(shè)置可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息獲取情況給予更多的考查，如選項(xiàng)中設(shè)置不屬于高等植物細(xì)胞的生理過程或由生物膜和非膜結(jié)構(gòu)共同完成的選項(xiàng)作為干擾項(xiàng)，例如：丙酮酸徹底分解為CO2和H2O，這個(gè)設(shè)置項(xiàng)就可以考查學(xué)生是否注意“只”字這個(gè)關(guān)鍵信息。

【例2】（2017年，天津卷，第3題）將A、B兩種物質(zhì)混合，T1時(shí)加入酶C。如圖為最適溫度下A、B濃度的變化曲線。敘述錯(cuò)誤的是 （ ）

A.酶C降低了A生成B這一反應(yīng)的活化能

B.該體系中酶促反應(yīng)速率先快后慢

C.T2后B增加緩慢是酶活性降低導(dǎo)致的

D.適當(dāng)降低反應(yīng)溫度，T2值增大

【信息獲取利用方法】根據(jù)圖中曲線走向，可以看出T1時(shí)加入酶C后，A濃度逐漸降低，B濃度逐漸升高，說明酶C催化物質(zhì)A生成了物質(zhì)B，由于酶能降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，因此酶C降低了A生成B這一反應(yīng)的活化能；由圖曲線可知，從T1到T2酶反應(yīng)速度較快，超過T2后，反應(yīng)速度減慢；T2后物質(zhì)B增加緩慢是底物A含量過少所致；根據(jù)題干中的核心信息“如圖為最適溫度下”，在最適溫度的基礎(chǔ)上升高和降低溫度都會(huì)降低反應(yīng)速率，T2值都會(huì)增加。

【答案】C

2.題目所涉及內(nèi)容是在平時(shí)從未聽過或看到過的知識(shí)，但題干中會(huì)對(duì)原理或方法等某些知識(shí)給予提示，從已學(xué)的教材知識(shí)入手解題。

【例3】“分子伴侶”在細(xì)胞中能識(shí)別正在合成的多肽或部分折疊的多肽并與多肽的一定部位相結(jié)合，幫助這些多肽折疊、組裝或轉(zhuǎn)運(yùn)，但其本身不參與最終產(chǎn)物（蛋白質(zhì)）的形成。根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)“分子伴侶”主要存在于 （ ）

A.核糖體 B.內(nèi)質(zhì)網(wǎng) C.高爾基體 D.溶酶體

【信息獲取利用方法】“分子伴侶”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生整個(gè)高中教材中都沒有出現(xiàn)過，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的知識(shí)，但在題干內(nèi)如果關(guān)注到對(duì)“分子伴侶”的說明中核心信息“能識(shí)別正在合成的多肽或部分折疊的多肽并與多肽的一定部位相結(jié)合，幫助這些多肽折疊、組裝或轉(zhuǎn)運(yùn)”，而從教材中可獲知肽鏈?zhǔn)窃诤颂求w上合成，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上加工和運(yùn)輸；由此我們不難對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞信息進(jìn)行利用：“識(shí)別正在合成”——核糖體上合成，“幫助折疊、組裝或轉(zhuǎn)運(yùn)”——內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工運(yùn)輸，從而能較容易選擇出正確答案。

【答案】B

（二）題干信息有限，需從選項(xiàng)中獲取解題思路

這類題只依靠題干文字往往是無法解決的，而思維方向常常隱藏在選項(xiàng)中，這就需要解題時(shí)思維靈活。

【例4】（2018年，全國卷Ⅰ，第2題）生物體內(nèi)DNA常與蛋白質(zhì)結(jié)合，以DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物的形式存在。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是 （ ）

A.真核細(xì)胞染色體和染色質(zhì)中都存在DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物

B.真核細(xì)胞的核中有DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物，而原核細(xì)胞的擬核中沒有

C.若復(fù)合物中的某蛋白參與DNA復(fù)制，則該蛋白可能是DNA聚合酶

D.若復(fù)合物中正在進(jìn)行RNA的合成，則復(fù)合物中含有RNA聚合酶

【信息獲取方法】由題干信息——“DNA常與蛋白質(zhì)結(jié)合”，首先想到的常常是“染色體”，所以當(dāng)閱讀到B選項(xiàng)時(shí)就有正確的感覺，但此題在C、D兩個(gè)選項(xiàng)中分別給出了另外的信息，就是當(dāng)DNA在進(jìn)行復(fù)制和轉(zhuǎn)錄時(shí)，所需的酶也會(huì)與DNA結(jié)合，形成DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物，從而提示在另一個(gè)思路上也需要考慮。所以再次回到B選項(xiàng)，原核細(xì)胞也會(huì)有復(fù)制和轉(zhuǎn)錄，自然也需要酶與DNA結(jié)合形成DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物，從而確定B為錯(cuò)誤選項(xiàng)。

【答案】B

從此題可以看出，信息獲取不僅僅從題干中獲得，也可以從選項(xiàng)中得到啟示，所以也需要注意從選項(xiàng)中獲取信息。

（三）圖表類試題信息獲取模式

目前在高考試卷的選擇題目中，至少有2～3個(gè)圖表題，此類試題難度較大，信息量豐富，需要能從圖表中找到自己想要的信息。

【例5】（2018年，全國卷Ⅰ，第4題）已知藥物X對(duì)細(xì)胞增殖有促進(jìn)作用，藥物D可抑制藥物X的作用。某同學(xué)將同一瓶小鼠皮膚細(xì)胞平均分成甲、乙、丙三組，分別置于培養(yǎng)液中培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中進(jìn)行不同處理（其中甲組未加藥物），每隔一段時(shí)間測(cè)定各組細(xì)胞數(shù)，結(jié)果如圖所示，據(jù)圖分析，下列相關(guān)敘述不合理的是 （ ）

A.乙組加入了藥物X后再進(jìn)行培養(yǎng)

B.丙組先加入藥物X，培養(yǎng)一段時(shí)間后加入藥物D，繼續(xù)培養(yǎng)

C.乙組先加入藥物D，培養(yǎng)一段時(shí)間后加入藥物X，繼續(xù)培養(yǎng)

D.若藥物X為蛋白質(zhì)，則藥物D可能改變了藥物X的空間結(jié)構(gòu)

【信息獲取方法】此題是考查學(xué)生信息獲取能力比較典型的一道題，題目中對(duì)專業(yè)知識(shí)的考查并不多，主要是要求學(xué)生從題干及圖形中獲得解題所需要的信息，從而進(jìn)行判斷即可。首先從題干中獲得關(guān)鍵信息“藥物X對(duì)細(xì)胞增殖有促進(jìn)作用，藥物D可抑制藥物X的作用”，再從圖示中獲得關(guān)鍵信息“乙、丙兩組的細(xì)胞增殖速度都大于甲組”并且“丙組后半段的細(xì)胞增殖速度低于乙組”，再把兩個(gè)信息整合，不難得出乙、丙兩組均為先加入藥物X，而丙組后半段的細(xì)胞增殖速度低于乙組，說明丙組培養(yǎng)一段時(shí)間后又加入了藥物D，從而可以選出正確選項(xiàng)。

【答案】C

【例6】（2017年，北京卷，第2題）某植物光合作用、呼吸作用與溫度的關(guān)系如圖。據(jù)此，對(duì)該植物生理特性理解錯(cuò)誤的是 （ ）

A.呼吸作用的最適溫度比光合作用的高

B.凈光合作用的最適溫度約為25℃

C.在0～25℃范圍內(nèi)，溫度變化對(duì)光合速率的影響比對(duì)呼吸速率的大

D.適合該植物生長的溫度范圍是10～50℃

【信息獲取方法】由題目所給曲線可以看出，呼吸作用的最適溫度約為53℃，而光合作用的最適溫度約為30℃；凈光合速率達(dá)到最大值對(duì)應(yīng)的溫度（即最適溫度）約為25℃；在0～25℃范圍內(nèi)，與呼吸速率變化曲線相比，光合速率變化曲線升高得更快，說明溫度變化對(duì)光合速率的影響比對(duì)呼吸速率的影響大；超過45℃，呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳多于光合作用消耗的二氧化碳，說明呼吸作用消耗的有機(jī)物多于光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物，沒有有機(jī)物的積累，不適合該植物的生長。

【答案】D

二、培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和處理能力的措施

（一）解讀《考試說明》，引起重視

《考試說明》明確提出，要求學(xué)生能從提供的材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題。高考試題給出的信息可以蘊(yùn)涵在文字中，也可以蘊(yùn)涵在圖表中。這些圖表可以是模式圖、示意圖、裝置圖、曲線圖、數(shù)據(jù)表格等。給出的信息中，有些可能是有效的，也可能是無效的。要求考生能夠正確解讀題目,準(zhǔn)確獲取所需信息。有時(shí)還需要考生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工或換算。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)問題做出正確解答。所以作為教師在日常教學(xué)中就要特別重視對(duì)于學(xué)生信息獲取能力的培養(yǎng)。

（二）重視課堂結(jié)構(gòu)改革，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

若想從題目中獲取信息，必不可少的就是閱讀理解能力。可見，教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，對(duì)于一些表達(dá)和邏輯等方面稍微復(fù)雜的選擇題可采取多遍讀題的方式，力求緊抓關(guān)鍵詞，把握題干信息，再結(jié)合答案選項(xiàng)，明確試題所要考查的知識(shí)點(diǎn)及能力要求等，從而準(zhǔn)確解題。另外，課堂上要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在課堂中主動(dòng)探究、積極互動(dòng)，注重知識(shí)的生成過程，而不是被動(dòng)接受新的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生多進(jìn)行表達(dá)，可以是語言表達(dá)，可以是文字表達(dá)，可以是圖形表達(dá)，也可以是圖文轉(zhuǎn)化的表達(dá)等等，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息表達(dá)和理解能力的培養(yǎng)。

（三）重視教材整理，助力信息整合能力的提升

全面準(zhǔn)確地理解教材概念、原理和規(guī)律，因?yàn)楦呖荚嚲泶鸢傅膶ふ彝裱皬念}干和教材原話”去尋找和組織的原則，所以對(duì)教材熟悉程度要達(dá)到極致。一是能夠較為容易地根據(jù)題干信息建構(gòu)出相應(yīng)的模型體系，從而較好地獲取和整合題干信息；二是注重教材整理，防止出現(xiàn)思維定式，減少做題過程中的“想當(dāng)然”。

【例】已知某小麥的基因型是AaBb，兩對(duì)基因分別位于兩對(duì)同源染色體上，利用其花藥進(jìn)行組織培養(yǎng)，獲得N株小麥，其中基因型為aabb的個(gè)體約占 （ ）

A.0 B.N/4 C.N/8 D.N/16

此題典型錯(cuò)誤就是B，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為“花藥離體培養(yǎng)”就是“單倍體育種”，所以在讀題時(shí)必須把教材中單倍體育種與花藥離體培養(yǎng)的概念區(qū)分清楚，打破思維定式，才能正確解題。

（四）注意對(duì)錯(cuò)題和典型題收集整理，掌握信息獲取和處理辦法

錯(cuò)題集和典型題集的靈活運(yùn)用，可以讓學(xué)生找到自己曾經(jīng)出現(xiàn)的問題，例如在曾經(jīng)審題時(shí)對(duì)信息的提取、整合和應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，不斷的提醒自己，注意審題的方法，對(duì)信息獲取和處理方法的提升是有很大幫助的。