關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探討

文/張維，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思考

1.1 課堂內(nèi)資源局限，課外交流不夠。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于教師的講授與教材，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱與教材合理安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們也可以快速地了解所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效率較高。不過要求學(xué)生能達(dá)到掌握、熟練運(yùn)用的程度，僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，那是不可能實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生面對(duì)面的授課方式，有利于在課堂上的溝通交流，但是知識(shí)的吸收更多地體現(xiàn)在課后。如果學(xué)生無法在課后與教師順暢地溝通交流，教師也無法為學(xué)生們及時(shí)答疑解惑，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。

1.2 教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直以教師為活動(dòng)中心，這有利于教師的教學(xué)組織管理和過程控制；而學(xué)生是知識(shí)的接受者，是被動(dòng)接受施教的對(duì)象，可以比較快速地了解知識(shí)，但是缺少了思考的機(jī)會(huì)，不利用發(fā)揮學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的共性，忽視個(gè)性，不能開發(fā)每個(gè)人的潛能，無法實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)于學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)的發(fā)展起到了阻礙的作用。

1.3 知識(shí)內(nèi)化不易，情景教學(xué)不易。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在幫助學(xué)生進(jìn)行以記憶為主的淺層學(xué)習(xí)是非常有用的，但是對(duì)于更重要的深層學(xué)習(xí)卻收效甚微。深層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的處理，如理解、與舊知識(shí)的融會(huì)貫通、運(yùn)用等等。大學(xué)里的許多課程都是強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用，特別需要在特定情景中獲得特定的知識(shí)，否則學(xué)生無法感同身受，也就不知道什么要學(xué)、如何運(yùn)用，而情景教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，新穎的教學(xué)技術(shù)也隨之開發(fā)出來，網(wǎng)絡(luò)教育便是利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建具有全新溝通機(jī)制與海量學(xué)習(xí)資源的教育平臺(tái)從而開展教育教學(xué)活動(dòng)的。

2.1 資源豐富，但零散

網(wǎng)絡(luò)教育的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠存儲(chǔ)大量的數(shù)據(jù)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到目標(biāo)教學(xué)資源，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)深度，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，也不會(huì)受到教師能力、教材的限制，以及其他同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度的影響。但是眼花繚亂的學(xué)習(xí)資源可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，并且資源還存在碎片化問題，不利于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于問題的研究只能停留在淺顯研究階段。

2.2 課外交流加強(qiáng)，但學(xué)習(xí)易松懈

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)課后教師與學(xué)生、學(xué)生之間的跨時(shí)空交流，使每位學(xué)生都能獲得充分機(jī)會(huì)與教師或同學(xué)進(jìn)行交流與互動(dòng)。但是，這種交流是建立在學(xué)生主動(dòng)的基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并不敢興趣或者懶散，學(xué)習(xí)交流就不通暢。比起直接面對(duì)面的與老師交流學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育缺乏有效的監(jiān)督，容易流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易松懈。

3 混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

3.1 混合式學(xué)習(xí)是班級(jí)授課制的需要

現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)組織形式主要是班級(jí)授課制，這可以提高教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)效率，特別是高校擴(kuò)大招生以來，大班、合班上課，幾十個(gè)甚至上百人上課的場(chǎng)景都很常見。那么如何在授課中兼顧到所有學(xué)生的接受能力，又不忽視各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，是對(duì)每一位老師的挑戰(zhàn)。

混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一，由布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所有學(xué)生都能學(xué)好，以集體教學(xué)（班級(jí)授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及延長(zhǎng)額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。也就是說要達(dá)到同樣的掌握水平，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只要多花時(shí)間也能達(dá)到。而發(fā)達(dá)的信息技術(shù)為掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐提供了良好的支持。利用信息技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，靈活分配學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后，從書本延伸到網(wǎng)絡(luò)，這為解決大容量的班級(jí)授課問題提供了完美的方案，有效改善班級(jí)學(xué)習(xí)效果。

3.2 混合式學(xué)習(xí)是以任務(wù)為導(dǎo)向，開展情景學(xué)習(xí)的需要

大多數(shù)理實(shí)一體的課程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是重中之重，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在于是否能靈活運(yùn)用。所以老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中以真實(shí)世界為藍(lán)本設(shè)計(jì)情景，并且在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)提供指導(dǎo)，幫助同學(xué)更有效地學(xué)習(xí)。以問題、任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是能否掌握知識(shí)的關(guān)鍵了，而混合式學(xué)習(xí)正好契合這一教學(xué)理念。我國(guó)學(xué)者何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體”，“以教師為主導(dǎo)”的“主導(dǎo)—主體”教育思想的一種教學(xué)策略?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)因以真實(shí)問題的解決為前提，建立一定的情景，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，促使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于，在構(gòu)建的情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在混合式學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生參加到小組的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，分工合作，共同協(xié)作完成任務(wù)，并為自己和同伴作出評(píng)價(jià)，由此使自己的習(xí)慣、信念、個(gè)性以及技能得到發(fā)展。

3.3 混合式學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的需要

知識(shí)的學(xué)習(xí)程度取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度。所有的被動(dòng)接受知識(shí)的行為，都會(huì)使學(xué)生的記憶保留時(shí)間較短，學(xué)習(xí)效率底下，相反，主動(dòng)學(xué)習(xí)則可以使短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)利用經(jīng)驗(yàn)以生動(dòng)具體的形象直觀地反映外部世界，故這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促使記憶長(zhǎng)期保留。在混合式教學(xué)中，通過教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生參與到真實(shí)問題解決的實(shí)踐活動(dòng)中，通過自己的觀察和對(duì)信息的加工獲得知識(shí)，與同伴共同努力完成任務(wù)，并不斷完善自身的知識(shí)體系、豐富情感，得到提高。

[1]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）

[2]葉榮榮,余勝泉,陳琳.活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J]電化教育研究，2012（9）