PETRA教學(xué)法在財務(wù)模擬實驗課程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

丁麗莉

濱州學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 山東濱州 256600

《財務(wù)模擬實驗》是在課堂基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，專門安排時間，配備相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教師，在財務(wù)模擬實驗室，以仿真的形式，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立完成，以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的而開設(shè)的驗證性實驗課程。近年來，受到經(jīng)濟全球化的影響，我國的大中小企業(yè)發(fā)展迅猛，并朝著世界強國的目標穩(wěn)步推進。為適應(yīng)這個變化、達成這個目標，必定要求有更高素質(zhì)更全技能的專業(yè)人才充斥到各行各業(yè)內(nèi)，其中，能夠在復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境中靈活準確地從事財務(wù)管理的專業(yè)人員也必不可少，這就對高校培養(yǎng)財務(wù)管理或會計專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求，特別是課堂實踐教學(xué)方面，更是一個嚴峻的考驗。同時，先進的教學(xué)模式如PETRA教學(xué)法的出現(xiàn)，使得財務(wù)模擬實驗的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在實際教學(xué)過程中捉襟見肘，PETRA教學(xué)法的引入勢在必行[1]。

1 PETRA教學(xué)法

PETRA教學(xué)法即項目與遷移教學(xué)法，注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)，強調(diào)以“學(xué)生為中心”，建構(gòu)自身知識體系。在整個教學(xué)過程中，教師以組織和指導(dǎo)的身份，督促學(xué)生在共同參與合作學(xué)習(xí)中尋找答案。教師不再是傳統(tǒng)意義上的講授者，而是“領(lǐng)導(dǎo)者”、“解惑者”，通過給學(xué)生布置來源于真實案例的工作任務(wù)項目(對某一理論知識點的探究也可算是一個項目)讓其完成，項目完成的過程，就是一門課程的完整授課過程。為完成明確的任務(wù)，學(xué)生必須要確定目標，做好計劃，收集相關(guān)資料并進行統(tǒng)計分析，找出最佳解決方案，合小組全體成員之力協(xié)作完成。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生獨立分析問題能力、解決問題的能力，與人溝通交流和協(xié)作能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力、工作責(zé)任心和承受力得以增強。而教師的檢查、督導(dǎo)，能確保以上能力的培養(yǎng)與遷移。

因此，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用PETRA方法，要緊緊圍繞“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”這個基本點，在“行動導(dǎo)向”為教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)“個人學(xué)習(xí)+小組學(xué)習(xí)、自我評價PS總體評價”教學(xué)模式。用明確的目標，促成個人的責(zé)任心和獨立性的成長，用小組學(xué)習(xí)帶動個人學(xué)習(xí)，在教師督導(dǎo)下完成自我反思與評價提高學(xué)習(xí)能力。

2 PETRA教學(xué)法在財務(wù)模擬實驗課程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 項目目標的制定

根據(jù)財務(wù)模擬實驗的課程實驗?zāi)康?，將課程實驗劃分為一個一個的項目。教師以項目形式布置教學(xué)任務(wù)和要求，學(xué)生以小組形式接受任務(wù)。

2.2 項目的設(shè)計

學(xué)期初，在教師幫助下，可將整個項目分成幾個部分，由小組成員根據(jù)項目學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定解決問題的計劃，設(shè)定完成任務(wù)目標、期限等。此過程中，小組成員相互督促，教師則進行全過程的監(jiān)督、控制和檢驗評估。教師在授課中，應(yīng)立足于學(xué)生主體，教師所采用的每個案例、每個工作項目或任務(wù)都要提出完成目標、評估指標等具體要求，目的是使學(xué)生較全面地了解所要做的項目任務(wù)。

2.3 評價指標的設(shè)計

對該實驗課程設(shè)計評價指標，以便科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合能力。該體系可以分為對課程本身的評價以及對課程學(xué)習(xí)效果的評價兩部分。

第一，對課程本身的評價?？梢酝ㄟ^凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)自動顯示的學(xué)習(xí)者在線人數(shù)以及在線時間等數(shù)據(jù)，直觀了解該門課程的受歡迎程度；也可以通過調(diào)查問卷的形式，征詢學(xué)生對該課程的反饋意見，直接了解學(xué)生的需求，有利于改善課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價?？梢苑譃檫^程評價與結(jié)果評價兩部分：過程評價中通常以小組為單位，小組內(nèi)成員根據(jù)各自的分工合作來完成，因而對實驗教學(xué)過程的評定主要在小組內(nèi)進行，按照評分要求，學(xué)生先進行自我評定，再由小組成員相互評分，最后由教師對學(xué)生的工作情況進行講評，肯定成績。組內(nèi)評定是根據(jù)不同實驗的評定指標體系，在實驗教師的組織監(jiān)督下，由各小組組長負責(zé)，在實習(xí)小組內(nèi)對本組成員在實習(xí)過程中的表現(xiàn)進行量化評定，再按照一定的方法匯總、整理，綜合形成每位學(xué)生的組內(nèi)成績。因此，過程評價的總分是個人評分、組內(nèi)成員評分和教師評分，按照各自的權(quán)重進行的加總。根據(jù)公式，計算出相應(yīng)的分值，來確定學(xué)生財務(wù)模擬實驗學(xué)習(xí)的過程評分結(jié)果[2]。

結(jié)果評價通常以組為單位公開展示實驗操作，如財務(wù)圖表和憑證的制作、小型記賬模型的建立等，由其他組的全部或部分學(xué)生與教師共同構(gòu)成實驗成果的評委，因此，對小組實驗教學(xué)結(jié)果的評定由組間評定和教師評定兩部分組成。評定指標包括資料的搜集整理、實驗報告、PPT的演示、實驗操作的流暢、創(chuàng)新性等構(gòu)成，結(jié)果評價的總分是由組間評分和教師評分，按照各自的權(quán)重進行加總，例如：結(jié)果評定分數(shù)=組間評定分數(shù)*權(quán)重+教師評定分數(shù)*權(quán)重。則學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績則有過程評價分數(shù)和結(jié)果評價分數(shù)構(gòu)成，即最終總成績=過程評定分數(shù)*權(quán)重+結(jié)果評定分數(shù)*權(quán)重。

2.4 項目的實施

為檢驗項目設(shè)計的可操作性和實際效果，在實踐教學(xué)中，課程組專門選擇一個人數(shù)較少的教學(xué)行政班作為實驗對象，進行測試。

總之，探索將PETRA教學(xué)法如何逐漸滲透進《財務(wù)模擬實驗》教學(xué)過程中，并設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)評價指標體系，這對高校專業(yè)課教學(xué)模式改革，凸顯學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)換教師角色，提高專業(yè)課教學(xué)的社會效應(yīng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用型專業(yè)人才，意義重大。