基于教師作用層面認識人才培養(yǎng)質量提升的研究

汪來喜

（河南工業(yè)大學，鄭州 450001）

一、新時代背景下充分認識教師在人才培養(yǎng)中的重要性

1.教師知識傳遞的準確性。根據(jù)經濟發(fā)展的規(guī)律，經濟從農業(yè)經濟發(fā)展到工業(yè)經濟，又進而發(fā)展到信息經濟，三個階段占據(jù)主要地位的分別是土地、資本和信息。在目前信息經濟時代，信息占據(jù)主要地位，而具有信息或知識財富的人占據(jù)主要地位，誰得到了人才誰就占據(jù)了財富的頂端，這也是各地引智引才背后的原因所在。對以傳遞知識、創(chuàng)造知識的大學來說，人才更具有極端重要性，我國大學強調教師的職業(yè)門檻，一般博士畢業(yè)才具有成為教師的資格，能夠成為博士的一般來講還是具有上進心且接受了系統(tǒng)專業(yè)教育的人，相對于學歷較低的人具有專業(yè)優(yōu)勢，所謂專業(yè)優(yōu)勢更精準地體現(xiàn)為對該課程專業(yè)知識點之間的差別把握得精準，用“勢”的語言表述為“差別×聯(lián)系”公式中第一項“差別”大，也就是具有“勢”的優(yōu)勢。因此，大學教師對教授的課程知識的把握具有準確性，這就使得學生能夠準確地理解知識。

2.教師知識傳遞的綜合性。世界快速發(fā)展，知識融合速度加快，大學課程知識也表現(xiàn)為綜合性，由于大學生從高中進入大學學習，學習接觸的仍是專業(yè)基礎知識，但教科書的編寫者多為大學教師，大學教師基于自己對知識掌握的綜合視角，編寫的教材就具有綜合性，學生頭腦里掌握的知識仍然較少或者說是空白，其具有易于接受新知識的優(yōu)點，但自學就比較慢，不易理解教材的綜合知識。而教師對專業(yè)的系統(tǒng)把握使得他們相比學生更具有理解的優(yōu)勢，即教師對差別的知識能夠較好地聯(lián)系起來，在講授時能夠融合貫通，便于學生的理解。用“勢”的語言表述為“差別×聯(lián)系”公式中第二項“聯(lián)系”大，也就是具有“勢”的優(yōu)勢。

3.教師知識傳遞的高效性。在知識日益增多，呈現(xiàn)知識爆炸的時代，每個人都日益對時間感到稀缺，如何在最短的時間里學到盡可能多的知識是一個重要問題，而對課堂教學更是極為重要的問題。如前所述，教師的課堂教學具有準確性、綜合性，使得教學過程中排除了歧義、排除了個例，這就使得知識傳遞把握了重點、傳遞了規(guī)律，教師的精心備課提高了課堂教學的信息含量和信息質量，無疑也就提高了課堂教學的效率。再則，教師知識傳遞不僅僅是知識的傳遞，也是精神能量的傳遞，根據(jù)物質的波粒二象性，教師個人的才華、風度對學生具有潛移默化的影響，這是一般網(wǎng)絡課堂教學所不可替代的，這也對學生的成長具有高效性。

4.教師知識傳遞的創(chuàng)新性。創(chuàng)新過程是在信息相互作用下，在系統(tǒng)信息勢達到某個臨界值時所發(fā)生的非平衡相變和非線性分叉，這與中國傳統(tǒng)文化有關勢推動的創(chuàng)新過程的描述近似雷同，如“蓄勢待發(fā)→勢不可當→勢如破竹→創(chuàng)新分岔”。在如今信息化社會，由于知識爆炸，知識呈現(xiàn)海量增長，對知識的創(chuàng)新把握比以前時代更為重要；而創(chuàng)新的教學絕不是對教材的簡單講解，它要求教師對現(xiàn)有書本知識推敲、挖掘基礎上的組合，所以對教師知識面要求更高，能夠以更高層次的理論及完全創(chuàng)新的思路對知識進行講解。所以，創(chuàng)新的教學在課堂上能夠實現(xiàn)，而且由于一個好的教師面對幾十甚至更多的學生，教師知識傳遞的收獲是巨大的。

二、基于教師作用層面提升人才培養(yǎng)質量的對策分析

1.高校師資隊伍要體現(xiàn)出高水平。基于上述勢科學的知識，教師與學生之間知識差別的存在即勢的存在，決定了教師存在的價值，通過教學教師與學生發(fā)生聯(lián)系，以使得學生通過學習達到教師的水平，所以教師的水平高才能培養(yǎng)出高水平學生，學生水平與教師水平之間存在正向的比例關系。因此，教師隊伍建設就要選取高水平人才，目前各高校選取博士擔任教職是正確的選擇。但也要謹防為引進人才而引進人才，引進人才后束之高閣，不給本科生或研究生上課，只是為了學校裝點門面，卻沒有使得學生受益或受益面狹窄，這都是需要預防的。

2.課堂教學需要教師辛苦付出，提高知識綜合水平。為營造教師與學生之間的差別即“勢”，客觀選定高水平教師之后，能否實現(xiàn)教師與學生的勢差，這種勢差更多體現(xiàn)為教師對所教專業(yè)的綜合掌握，對知識的融會貫通，與初學專業(yè)知識的學生之間就存在更大的勢差。所以，這就要求教師要下一番功夫，進行認真?zhèn)湔n，把高深的理論知識講的淺顯易懂、深入淺出，使得學生容易接受知識。這就決定了教師教學是一種創(chuàng)造，而不是照本宣科、人云亦云，教學水平高低決定著學生素質，教師的教學具有不可替代的價值。為了促進教師做好備課、授課、評分等繁重而煩瑣的工作，就要真正落實教學的重要性，而不能只停留在口頭上的重視，要經濟收入切實與教學工作量掛鉤，使得一線辛苦工作的教師真正得到實惠。

3.適當增加教師與學生課內課外的互動。目前，我國大學鑒于大學生為18歲成人，強調學生自我管理，教師對其學習與生活插手很少，但對大學生存在物極必反的現(xiàn)象，學生與教師接觸很少，僅限于課堂教學，課下幾乎沒有接觸機會。從勢科學視角來看，這使得教師與學生這一差別巨大的群體聯(lián)系薄弱，而聯(lián)系薄弱就不能發(fā)生強作用，不能達到良好教育的目的。借鑒美國斯坦福大學的經驗，1/3的教師在學校居住，與學生有充分的接觸時間，指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，這培育了斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)氛圍，也佐證了教師與學生互動的增強推進了產學研開展。因此，在我國教師與學生接觸較少的現(xiàn)實情況下，適當增加教師與學生課堂內外的接觸，有助于學生的學習進步。

4.適當增加教師教學的創(chuàng)新性。從大學的培養(yǎng)人才、科研創(chuàng)新及服務社會的使命來講，培養(yǎng)人才是第一位的，但培養(yǎng)的人才要與知識傳遞緊密結合。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣普及，學生占有知識的手段與授課教師是一樣的。所以，教師與學生的重要差別之一，是誰更能占有最新的科研前沿知識。這就要求教師從事一定的科研，在“干中學”利用知識、創(chuàng)造知識，向專業(yè)知識要素組成的系統(tǒng)中增加新知識。這樣能夠在教學中講授科研前端的知識，激發(fā)學生學習興趣，使專業(yè)知識要素之間呈現(xiàn)差別，勢必進一步增加教師與學生之間知識差別，教師專業(yè)知識勢能的增大，有利于知識傳授。所以，大學教師適當從事科研，能夠增加教師教學的創(chuàng)新性，有利于使得高校課堂教學質量提升。