高校資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系建設若干思考

我國《資產(chǎn)評估法》于2016年頒布，確立了資產(chǎn)評估行業(yè)的法律地位。2017年在國家總體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃布局下，中國資產(chǎn)評估協(xié)會制定了“十三五規(guī)劃”，全面指導、科學規(guī)劃行業(yè)發(fā)展。為落實“十三五規(guī)劃”，向評估行業(yè)輸送優(yōu)質人才尤其是高端人才，高校資產(chǎn)評估專業(yè)有必要掀起新一輪改革狂潮，課程體系改革便是其中一項重大現(xiàn)實課題。

1 課程體系建設總體思路

專業(yè)建設是學科建設的基地，課程體系是學歷教育的載體，專業(yè)課程的設置必須體現(xiàn)寬口徑、厚基礎、培養(yǎng)復合型人才的基本要求，遵循適應性、綜合性、國際性、實踐性原則，從資產(chǎn)評估學科屬性、學科自身發(fā)展規(guī)律及培養(yǎng)目標綜合考慮來設計、安排資產(chǎn)評估課程教育體系。資產(chǎn)評估專業(yè)以知識基礎扎實、專業(yè)技能過硬、動手操作熟練、職業(yè)素養(yǎng)高尚為培養(yǎng)目標，致力于綜合性高端人才的培養(yǎng)。在此培養(yǎng)目標下，專業(yè)定位堅持以會計學、財務管理為基礎，經(jīng)管交融為依托，文理工相互滲透為抓手，提高學科的交叉性和復合性。在專業(yè)定位下，專業(yè)課程體系建設原則如下：增強學科的綜合性和網(wǎng)絡聯(lián)結性，提高對社會經(jīng)濟需求的適應性，提升教學過程的實踐性，拓寬學生視野具備國際性。根據(jù)培養(yǎng)目標、專業(yè)定位和課程體系建設原則，可開通相應通識課、基礎課、專業(yè)課、實踐課和選修課，以提升學生的綜合素質和實踐能力。

2 課程體系建設的推進舉措

根據(jù)上述課程體系建設的總體思路，資產(chǎn)評估學科課程建設應穩(wěn)步推進，著眼全局，以人為本，注重學科建設的內涵式發(fā)展。

2.1 構建完善的課程體系

試行課程負責人制，按照“課程建設負責人統(tǒng)籌、所在學院主管、主講教師具體負責實施”的三級管理體制，形成三級之間分工明確、有機協(xié)調的建設模式，完善和提升資產(chǎn)評估專業(yè)主干課程的試題庫建設和網(wǎng)絡教學平臺建設。課程體系建設如下：

2.1.1 通識課程模塊

通識課程是在市場經(jīng)濟多元化發(fā)展趨勢下，樹立學生的價值觀和思辨能力。通識課程是一種非職業(yè)性、非專業(yè)化教育，并非向學生教授專業(yè)技能，而是培養(yǎng)學生博雅涵養(yǎng)、批判能力、質疑思維的高層次的人文教育和人性教育，注重學生道德、情感、思想、認識的和諧發(fā)展。通識課程作為現(xiàn)代最有效的素質教育方式，是樹立“學者精神”、“工匠精神”的重要方式。通識課程體系可分為四大板塊進行建設：綜合素質板塊，目標在于提高學生人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)，代表課程有大學語文、經(jīng)濟活動與社會管理；成長能力模塊，著眼于提升學生成長能力和發(fā)展?jié)摿Γ碚n程有大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及指導；通用能力模塊，致力于學生科學精神、批判思維的樹立，代表課程有批判思維導論；公共課程，助力于學生樹立優(yōu)秀的思想素質和道德品質，代表課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎。

2.1.2 基礎課程模塊

基礎課程是學生掌握專業(yè)知識和技能所必修的課程。基礎課程要以“經(jīng)管融合、專業(yè)延伸”為原則，拓展基礎理論知識間的聯(lián)系，緩解因嚴重知識分裂帶來的問題，創(chuàng)造“欣賞別人領域，提升自我領域”的契機，達到1+1>2的效果。通過該課程模塊學習，能讓學生掌握必備的知識技能，為后續(xù)的專業(yè)課學習奠定基礎。主要開設課程有：經(jīng)濟學、管理學、財務管理、會計學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、金融學。

2.1.3 專業(yè)主干課程模塊

通識課程、基礎課程用于提升學生知識的寬度，主要在大一、大二期間開設，而專業(yè)主干課更重視學生學習的深度，主要在大三、大四開設。專業(yè)主干課作為核心課程，對學生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)判斷能力和執(zhí)業(yè)能力提升具有重大作用。專業(yè)主干課程與CPV課程聯(lián)接也最為緊密，與評估行業(yè)發(fā)展契合度比較高，具體開設課程可結合學校實際情況和市場需求。專業(yè)主干課程主要包括：資產(chǎn)評估法律及準則、房地產(chǎn)評估、機電設備評估、無形資產(chǎn)評估、金融資產(chǎn)評估、企業(yè)價值評估、國際資產(chǎn)評估。

2.1.4 選修課程模塊

選修課程模塊應充分體現(xiàn)學生學習自主性、靈活性和個性化，開拓學生視野，延展知識邊界，挖掘知識寬度。選修課程應滿足學生不同需要，根據(jù)學生課程選擇情況適當開設，主要在大三、大四進行開放。選修課程開設應注重社會熱點，服務于混合所有所改革、文化科技體制改革、財稅體制改革、金融體制改革、生態(tài)文明建設等領域，大力拓展PPP項目咨詢、財政資金績效評價等咨詢活動，還要具備國際視野，適應我國對外開放戰(zhàn)略。選修課程主要包括：珠寶評估、環(huán)境資源評估、績效評估、稅基評估、建筑工程造價、海洋資產(chǎn)評估、農(nóng)業(yè)資產(chǎn)評估、知識產(chǎn)權評估、商業(yè)資產(chǎn)評估、文化資產(chǎn)評估、品牌價值評估、私募風投評估。

2.1.5 實踐課程模塊

資產(chǎn)評估作為一項應用性、技能性、綜合性學科，必須根植于實踐，服務于實踐。加強

面向實踐能力的課程體系設置。高校應加強校企合作、校所合作，建立實習基地，構建“雙師型”師資隊伍，將校外真實評估案例搬進課堂，將校內課堂移到公司評估項目，在實踐中學習，在學習中實踐。建設實踐教學課程集群，完善實踐見習評價制度，對學生綜合實踐能力進行有效考評并對學生劃分不同評價級別。

2.2 課程建設新趨向：大數(shù)據(jù)時代

資產(chǎn)評估的目的是為委托方提供價值評估結論的參考意見，利用定量數(shù)據(jù)對企業(yè)價值進行定量表達。數(shù)據(jù)信息獲取渠道越廣泛、越權威，才能選擇更加合理的評估方法，才能制定更加科學的評估程序，評估結論才可能越接近資產(chǎn)內在價值，評估結論才能更讓交易雙方信服，更好發(fā)揮為社會經(jīng)濟服務的功能。

高校在人才培養(yǎng)方案中加大對信息化人才培養(yǎng)的力度，課程設置緊緊圍繞資產(chǎn)評估行業(yè)的信息化建設，提高評估人才的數(shù)據(jù)搜集、挖掘、分析和處理能力。除前面所述課程模塊外，可根據(jù)高校自身師資能力和硬件情況開設相應課程，包括數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)建模與分析，大數(shù)據(jù)分析、經(jīng)濟社會統(tǒng)計軟件（SPSS、EVIEWS、STATA、EXCEL）、數(shù)據(jù)庫應用與處理、網(wǎng)站數(shù)據(jù)信息分析等。通過以上課程的學習，引導學生建立大數(shù)據(jù)分析研究的理念，掌握信息數(shù)據(jù)檢索、分析處理與利用的基本技能。

高校在設置大數(shù)據(jù)相關課程時，還要注意研究行業(yè)信息研究規(guī)劃和管理規(guī)范，主動融入行業(yè)信息標準，提高課程學習與行業(yè)信息發(fā)展要求的接入性和通用性。建立信息數(shù)據(jù)管理平臺，與大型財經(jīng)網(wǎng)站、經(jīng)濟分析機構、券商展開合作，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維共享信息數(shù)據(jù)，實現(xiàn)資產(chǎn)評估行業(yè)數(shù)據(jù)全覆蓋，建設一流、綜合性的數(shù)據(jù)庫。組織統(tǒng)計分析、計算機軟件編程、經(jīng)濟模型方面專家組成項目組，開發(fā)自有評估項目業(yè)務軟件，實現(xiàn)評估對象情況調查、合同簽署、評估計劃制定、人員組織、現(xiàn)場勘察、信息搜集、項目分析、數(shù)據(jù)估算、評估結論得出全過程的數(shù)據(jù)處理，發(fā)揮信息建設的集成優(yōu)勢、規(guī)模效益優(yōu)勢，減少人為誤差，規(guī)范實務操作過程，最大化呈現(xiàn)評估項目全真環(huán)境。

3 課程體系建設評價

資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系建設評價為：通過對體系設立階段、運作階段及最終效果階段的綜合評價，分析體系設立的合理性和可操作性，判斷體系實施的過程和效果。評價時間與評價類型方式要具有一致性，評價時間由定期評價與非定期評價構成。定期評價一般在其中或期末對所有專業(yè)學生組織統(tǒng)一測評，提出課程體系建設的結構性問題。非定期評價可在學期中任一時段展開測評，對課程教學內容作出適當改進、調整和修正。課程體系建設評價主體要具有全員性、相關性和多面性。行業(yè)專家、學科領導、同行教師、學生代表組成評議組，對課程體系建設多個角度展開全方位評價，規(guī)范評價流程，明確評價標準。評議組及時向學科組反饋評價結論，建立有效的交流反饋機制，進一步完善資產(chǎn)評估課程體系。

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