另眼相看體育課堂中的“亂”之美

鄭麗惠

小學生基本都喜歡體育課，在體育課堂中都表現(xiàn)得非常興奮，興趣高漲。但很多人可能會問：課堂氣氛太過活躍，活動多、器材多、紀律就顯得差，給人的感覺就是“亂”。但是體育課堂的“亂”又不能簡單地理解為沒有紀律，因為很多時候出現(xiàn)的“亂”反而說明了學生完全投入到了體育課堂的學習之中，而這種投入也正說明了學生對體育課堂的熱愛。那么，如何正確看待我們體育課堂中出現(xiàn)的“亂”場景呢？如何讓體育課堂的“亂”變成一種“美”呢？

【鏡頭1】一節(jié)體育課的游戲環(huán)節(jié)，老師清清楚楚講解完《捕魚》的游戲方法：“小魚只能在池塘里游來游去，一被捕到后就要變成漁網(wǎng)的一部分，繼續(xù)去捕捉其他小魚，在捕魚過程中漁網(wǎng)不能破裂開……”開始游戲后就是有那么幾個學生硬是自己有一套新的游戲規(guī)則，說是小魚可以到鉆洞里（蹲下來），這樣就可以不被捕到……

【鏡頭2】跳繩課上，老師提問：除了簡單的單人跳，一條繩子我們還可以怎么跳呢？要求學生小組合作，自主研究討論，于是，操場上就有了這樣的場景，這里三個一伙拉著手在跳，那里五個一群蹲著跳，還有三五個圍在一起討論嘰嘰喳喳的，“這樣好點”、“還是他說的那樣好玩”、“哦，看我的，看我的”……課堂上不時一陣陣歡呼或者哄笑，秩序全亂……

仔細分析，鏡頭1中的“亂”，雖然有破壞老師已定的游戲規(guī)則，但是從這“亂”中也不難發(fā)現(xiàn)學生是在認真投入活動的，而且他還在活動中投入了自己的想法；鏡頭2中的“亂”，學生是在自己動腦動手解決問題，有明確的目的性，而不是趁著這段分散時間在無的放矢地玩，課中雖然不時有學生跑動、不時會是不是傳來一陣陣哄鬧，但是他們都始終圍繞著體育探究學習的這個主旋律，他們是在專心地探究自己的問題。這種“亂”是美麗。

一、如何正確看待體育課堂中出現(xiàn)的“亂”

1.因為“亂”而美麗

學生在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產(chǎn)生的與課題相關(guān)的“插嘴”，其實是積極的、有意義的，它是由孩子們的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。這樣的“亂”是美麗的。正如鏡頭3中：學生這里一撮那里一堆，有的這樣跳有的那樣跳，還有的嘰嘰喳喳“看我的，看我的”。這正是學生深入探究投入課堂的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學生的學習和探究的欲望，以及激動、真實的情感體驗！課堂因為有這樣的“亂”而顯得更加美麗。

2.“亂”而有序

既然“亂”可以使體育課堂更加美麗，那么是不是就這樣讓學生亂著不要紀律了呢？答案顯然是否定的。為了保證教學活動有效進行，課堂必須有紀律，課堂討論、自主練習也是有規(guī)則、有要求的。課堂上只要學生在認真思考和體驗，就可以有目的地大膽“放”，讓學生在玩玩樂樂中學習，讓他們“亂”中有序，把握課堂的整體性。

二、如何讓體育課堂的“亂”變成一種真正的“美”

1.嚴格要求，有效調(diào)控

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。學校需要一定的紀律，學生也需要有一定的紀律約束。對于體育課堂常規(guī)的練習，如果我們長期堅持對學生進行嚴格要求，在孩子的腦中形成一種條件放射，那么以后的體育課堂中教師就不用每次課前都在那里苦苦強調(diào)課堂紀律，老師對孩子的這種“嚴”學生也會一直牢記在心，不會任意搗亂。

但是過分強調(diào)紀律，就容易扼殺學生生動的個性和活潑的天性，也必然會束縛學生的思維空間和想象能力。我們都知道一堂太過“規(guī)規(guī)矩矩”的體育課堂并不意味著一堂好課，我們希望看到這樣的課堂：學生該立正的時候能站得筆直筆直，該交流討論的時候能各抒己見，該展現(xiàn)自我的時候能你爭我趕、大展拳腳。

2.以身作則，正確引導

教育家加里寧說過：“教師的世界觀、品行、生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣深刻地影響著全體學生?！庇行┤隋e誤地認為，體育只是“副科”，對學生的影響并沒有那么大，而實際上，一個體育老師對教學、對學生的一絲不茍，是非常容易潛移默化地影響到學生的；反之，如果教師自身對待這門課程就不認真，那么學生也就會慢慢地輕視這一門課。要想提高孩子對課堂常規(guī)的把握必須從小處、從具體事情中來影響、感化他。

3.準備充分，引人入勝

首先，體育課堂教學的內(nèi)容是豐富多彩的，所以活動多、要求準備的材料多是體育課的又一特征，準備好場地和器材，是探究活動開展的“美”的保障。場地、器材利用得好可以充分吸引學生參與到課堂練習中來。

其次，把體育課上得別致些?！敖虒W有法，但無定法”，如果教師長期是那么一種教學模式，會逐漸形成教學定式，使學生感到總是“老一套”，對課堂學習失去興趣。因此，我們要及時“充電”，在體育課堂中根據(jù)學生實際，不斷更新教學方法和手段，把自己的體育課上得與眾不同，新穎別致。

再次，示范要正確優(yōu)美。小學階段的孩子喜歡模仿，模仿能力強，如果教師能以嫻熟的動作，優(yōu)美的姿態(tài)，充分展示動作的美感，那么學生就很容易被鼓舞和震撼到。

4.善于挖掘，鼓勵創(chuàng)新

瑞士心理學家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做過的事。讓孩子學會質(zhì)疑，求異思維和批判精神往往是創(chuàng)造的開始。孩子的質(zhì)疑或者是某些異想天開的行為，不管正確與否，教師都必須首先對孩子們敢想敢為的創(chuàng)造性給予肯定，以保護孩子難得的創(chuàng)新精神，更何況孩子的很多見解也并非無依無據(jù)。如鏡頭2中孩子的質(zhì)疑就合情合理：小魚為了避免被捕完全可以鉆到隱蔽的地方去。為什么我們的游戲就不能如孩子所說的用“下蹲”的方式來做自我保護呢？所以，堂課中這樣的“亂”應該是被提倡的。

三、總結(jié)

綜上所述，并不是所有的“亂”都那么可怕，只要引導得當，那么學生在課堂上得到的不僅僅是體育的知識、技能，更是一種情感的釋放、自我的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師如果能處“亂”不驚，亂中求序，因勢利導，真正讓學生主動地投入到體育課堂中，就一定能取得良好的教學效果。