課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換下湘版小學(xué)科學(xué)教科書的評估修訂研究

摘 要：2017年新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，科學(xué)教科書的研發(fā)與修訂成為亟需解決的重要問題。為順利實(shí)現(xiàn)湘版小學(xué)科學(xué)教科書從舊教材到新教材的過渡，依據(jù)新課標(biāo)對3-6年級湘版小學(xué)科學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容劃分、突出特色進(jìn)行客觀評估，并從完善練習(xí)系統(tǒng)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系，合理修訂內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)有效對接，保留突出特色、融入HPS教育三個方面提出針對性的修訂建議。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；湘版小學(xué)科學(xué)教科書；評估修訂

作者簡介：張美靜，首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論研究及教科書研究。（北京 海淀 100048）

中圖分類號：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0010-05

2017年新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，我國小學(xué)科學(xué)課程開始邁入二次飛躍的提升階段。課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換直接影響著教科書的編寫和修訂。依據(jù)舊課標(biāo)編寫的湘版小學(xué)科學(xué)教科書如何實(shí)現(xiàn)與新課標(biāo)的有效對接，需要對其進(jìn)行客觀的評估，以提出具體而有針對性的修訂建議。

一、湘版小學(xué)科學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)體系評估

美國心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為課程的發(fā)展研究工作在于有效地呈示教材，也就是既要重視教材的內(nèi)容范圍，又要重視教材的結(jié)構(gòu)體系。[1]依據(jù)新課標(biāo)對湘版小學(xué)科學(xué)教科書的深層結(jié)構(gòu)與表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究主題以大概念方式統(tǒng)整、積極引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究活動的方式學(xué)習(xí)、表格系統(tǒng)與單元評價模塊的設(shè)計均極為符合新課標(biāo)提倡的課程理念。

1. 湘版小學(xué)科學(xué)教科書的深層結(jié)構(gòu)評估。教科書的深層結(jié)構(gòu)是構(gòu)成教科書結(jié)構(gòu)體系的主要因素，主要體現(xiàn)為教科書的內(nèi)容要素。新課標(biāo)要求教科書內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精選科學(xué)探究主題，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)活動學(xué)習(xí)科學(xué)。因此，主要通過科學(xué)探究主題的選擇、科學(xué)探究活動的設(shè)計來評估湘版小學(xué)科學(xué)教科書的深層結(jié)構(gòu)。

（1）科學(xué)探究主題評估。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以科學(xué)的大概念統(tǒng)整內(nèi)容，所選擇的探究主題應(yīng)當(dāng)對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的主要概念，因此科學(xué)探究主題的選擇更加有針對性和具體化。本套教材中科學(xué)探究主題的選擇基本圍繞新課標(biāo)所要求的大概念方式展開，符合新課標(biāo)的要求。首先，整套教材呈現(xiàn)主題式單元設(shè)計，單元主題皆依據(jù)課程內(nèi)容的主要概念設(shè)計。其次，各單元小節(jié)均圍繞具體概念展開探究，兼顧一級概念之下其他二級概念的學(xué)習(xí)并有序拓展內(nèi)容的深度和廣度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移和深化。因此，教科書不僅針對性地選擇科學(xué)探究主題、有序聚焦科學(xué)概念，而且科學(xué)概念之間層層遞進(jìn)、條理清晰。

（2）科學(xué)探究活動評估。新課標(biāo)要求教科書要引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)活動學(xué)習(xí)科學(xué)。學(xué)生在科學(xué)活動的學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)探究能力、樹立良好的科學(xué)態(tài)度以及保護(hù)環(huán)境的意識?？紤]學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，湘版小學(xué)科學(xué)教科書特別設(shè)計了活動欄目，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主導(dǎo)欄目。除此之外，還設(shè)計了閱讀、指南車信箱、拓展、制作、安全警示多項(xiàng)不同形式的專欄活動。以活動欄目為主線，閱讀活動、拓展活動和制作活動等為輔線，幫助學(xué)生通過豐富多樣的專欄活動學(xué)習(xí)科學(xué)課程。同時，專欄活動的設(shè)計不僅主次分明而且形式多樣。

2. 湘版小學(xué)科學(xué)教科書表層結(jié)構(gòu)評估。教科書表層結(jié)構(gòu)是為了使學(xué)生更有效地內(nèi)化深層結(jié)構(gòu)而賦予教科書的表現(xiàn)形式，是為教學(xué)提供的依托和框架，主要包括教科書功能模塊的設(shè)計、語言文字的表達(dá)和潤色、圖和表的設(shè)計等。[2]通過單元評價模塊與表格系統(tǒng)的設(shè)計對湘版小學(xué)科學(xué)教科書的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行評估。

（1）單元評價模塊的設(shè)計。新課標(biāo)指出教學(xué)和評價是課程實(shí)施的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成。評價既對教學(xué)的效果進(jìn)行監(jiān)測，也與教學(xué)過程相互交融，從而促進(jìn)與保證學(xué)生的發(fā)展。湘版小學(xué)科學(xué)教科書每冊獨(dú)立設(shè)計了單元評價模塊，從而針對性地評價學(xué)生對各個單元的掌握情況，以有效鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。新課標(biāo)指出全面客觀地評價學(xué)生，需要做到評價主體多元化。單元評價模塊的評價主體包括教師評價、同學(xué)評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價以及家長評價。同時評價主體的組合形式也呈現(xiàn)出多樣化特征。例如，學(xué)生自評的單一評價模式、小組評價、教師評價、家長評價的混合評價模式等。

新課標(biāo)規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容包括科學(xué)知識、科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，以及對科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀。單元評價模塊設(shè)置了不同題型來評價相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，科學(xué)知識方面：新課標(biāo)要求考查學(xué)生對主要概念的掌握情況。單元評價模塊主要通過填空題、判斷題、描述題、評價等級表的方式來評價學(xué)生對所學(xué)概念的理解和掌握程度。其次，科學(xué)探究方面：新課標(biāo)要求考查學(xué)生對科學(xué)探究方式的了解和科學(xué)的探究能力。單元評價模塊主要通過繪圖題、填空題、制作題等幫助學(xué)生回顧科學(xué)探究的步驟和過程。再次，科學(xué)態(tài)度方面：新課標(biāo)要求考查學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究所必須具備的基本態(tài)度。單元評價模塊主要通過設(shè)計的“具體評價內(nèi)容”來進(jìn)行評價。最后，科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境方面：新課標(biāo)要求考查學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境相互關(guān)系的了解等。單元評價模塊主要通過簡答題來評價學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識等內(nèi)容。

（2）表格系統(tǒng)的設(shè)計。作為科學(xué)教科書與學(xué)生交流的可視化視覺工具，表格系統(tǒng)的設(shè)計對科學(xué)活動的探究和科學(xué)知識的挖掘發(fā)揮了關(guān)鍵作用。表格系統(tǒng)的設(shè)計既是課程內(nèi)容的符號化表達(dá)，也是信息之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換的一種有效方式。它能夠傳遞和表達(dá)文字所無法言明的一些復(fù)雜性知識，是構(gòu)成科學(xué)教科書表層結(jié)構(gòu)的重要元素。湘版小學(xué)科學(xué)教科書表格數(shù)量的統(tǒng)計情況見表1。

首先，八冊教科書共計163個表格且各冊分布數(shù)量基本持平，其中以五年級上冊表格數(shù)量最多，六年級下冊課程內(nèi)容容量最少，其表格數(shù)量也最少，有效發(fā)揮了表格的工具性特征。其次，按照教科書對表格的命名進(jìn)行分類，大致分為記錄表、分類表、統(tǒng)計表、數(shù)據(jù)表、調(diào)查表、評價表六大類型。其中以記錄表居多（包括觀察記錄表、實(shí)驗(yàn)記錄表、調(diào)查記錄表、測量記錄表等），呈現(xiàn)出多樣化特征。教科書中表格的具體使用類型依據(jù)活動內(nèi)容而設(shè)計，使表格與活動內(nèi)容互相配合并有效銜接，具有系統(tǒng)性和完整性。最后，表格具有未完成性特征。表格的未完成性指表格只包含表頭信息和主題信息，其余內(nèi)容需要學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等進(jìn)行補(bǔ)充和填寫，主要包括完整的封閉性表格和半封閉性表格兩種。表格的未完成性能夠幫助學(xué)生記錄和整理探究過程中收集的信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有限的提示信息逐步完成整個探究過程。

二、湘版小學(xué)科學(xué)教科書的內(nèi)容劃分評估

學(xué)習(xí)進(jìn)階成果支持下課程內(nèi)容的學(xué)段式劃分，可謂此次新版課程標(biāo)準(zhǔn)改革的一大亮點(diǎn)。由于舊版課程標(biāo)準(zhǔn)未對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)段劃分的細(xì)致規(guī)定，因此需要對湘版小學(xué)科學(xué)教科書內(nèi)容的學(xué)段劃分進(jìn)行對比和評估。

1. 3-4年級課程內(nèi)容的學(xué)段劃分評估。依據(jù)新課標(biāo)對湘版小學(xué)科學(xué)教科書3-4年級內(nèi)容的學(xué)段劃分進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)湘版小學(xué)教科書部分內(nèi)容存在與新課標(biāo)不相符合的地方。首先，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：三年級下冊第一單元第3節(jié)“熱的傳遞”與第4節(jié)“誰的傳熱本領(lǐng)強(qiáng)”應(yīng)由3年級調(diào)整到5-6年級；三年級下冊第四單元“磁鐵的奧秘”與五年級下冊第一單元“聽話的電磁鐵”這兩個單元內(nèi)容應(yīng)由3年級調(diào)整到1-2年級，且只有1-2年級學(xué)段涉及“磁鐵”內(nèi)容；三年級下冊第五單元“多彩的光”整個單元內(nèi)容應(yīng)由3年級調(diào)整到5-6年級，而3-4年級中只需涉及“描述行進(jìn)中的光被阻擋時，就形成了阻擋物的陰影”內(nèi)容。其次，生命科學(xué)領(lǐng)域：三年級上冊第一單元“走進(jìn)科學(xué)”與第二單元“身邊的動植物”這兩個單元內(nèi)容應(yīng)由3年級調(diào)整到1-2年級。最后，地球與宇宙領(lǐng)域：三年級下冊第二單元“變化的天氣”第1節(jié)“多姿多彩的天氣”應(yīng)由3年級調(diào)整到1-2年級。

2. 5-6年級課程內(nèi)容的學(xué)段劃分評估。5-6年級學(xué)段的課程內(nèi)容在科學(xué)課程中發(fā)揮著承上啟下的作用，是小學(xué)科學(xué)教育與中學(xué)科學(xué)教育銜接的中轉(zhuǎn)站。對5-6年級學(xué)段湘版小學(xué)科學(xué)教科書的內(nèi)容展開評估比較，同樣發(fā)現(xiàn)存在著與新課標(biāo)不相符合的地方。首先，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：五年級上冊第四單元“電與我們的生活”整個單元內(nèi)容應(yīng)由5年級調(diào)整到3-4年級。其次，生命科學(xué)領(lǐng)域：新課標(biāo)刪除了“人體生長發(fā)育”這一內(nèi)容，因此五年級下冊第五單元的整個單元內(nèi)容是否保留值得商議。最后，地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：六年級上冊第五單元“月球”整個單元內(nèi)容應(yīng)由6年級調(diào)整到1-2年級、3-4年級，5-6年級不再涉及此內(nèi)容；五年級下冊第二單元“地球的運(yùn)動”第1節(jié)“太陽與影子”應(yīng)由5年級調(diào)整到1-2年級、3-4年級；五年級下冊第二單元第4節(jié)“一年四季”內(nèi)容應(yīng)由5年級調(diào)整到1-2年級。

3.“交叉式內(nèi)容”的獨(dú)立存在?！敖徊媸絻?nèi)容”是指新課標(biāo)中對不同學(xué)段的同一內(nèi)容進(jìn)行了不同的要求，這些內(nèi)容零散分布卻又獨(dú)立存在，無法對其進(jìn)行系統(tǒng)編排，稱之為“交叉式內(nèi)容”。交叉式內(nèi)容是此次課程內(nèi)容學(xué)段式劃分的衍生品，雖然一定程度上保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性與學(xué)習(xí)過程的漸進(jìn)性，但也對教科書的編寫和編排造成了一定的難度。四大領(lǐng)域主要概念的數(shù)量統(tǒng)計見表2。

通過表2，明顯發(fā)現(xiàn)3-4年級與5-6年級存在著內(nèi)容交叉現(xiàn)象，即兩個學(xué)段內(nèi)容之和均大于各個領(lǐng)域內(nèi)容的總數(shù)。同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同學(xué)段內(nèi)都出現(xiàn)，但內(nèi)容的深度不同。例如物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中“空氣是由氮?dú)?、氧氣、二氧化碳等組成的混合物質(zhì)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在3-4年級要求“知道空氣中的氧氣和二氧化碳對生命有重要意義”，在5-6年級則要求學(xué)生知道“空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?。這樣的交叉式內(nèi)容數(shù)量較多，對其不能忽略不計但又不能獨(dú)立成章、成節(jié)，如何使之與其他內(nèi)容有機(jī)融合，成為教科書編排和修訂內(nèi)容時需要重點(diǎn)考慮的問題，這也是新課標(biāo)與舊課標(biāo)明顯的區(qū)別之處。

三、 湘版小學(xué)科學(xué)教科書的突出特色評估

1. 深入挖掘科學(xué)史實(shí)，有序融入科學(xué)教材。我國小學(xué)科學(xué)版本眾多且各有特色。在教材編寫中，涉及科學(xué)史方面的內(nèi)容篇幅過短，有時甚至一句話帶過，或者把科學(xué)史放在閱讀材料里面，讓學(xué)生課下自己閱讀，起不到應(yīng)有的作用，這也是導(dǎo)致科學(xué)史內(nèi)容在教師和學(xué)生中得不到關(guān)注的重要原因。[3]通過對本套教科書科學(xué)史實(shí)的數(shù)量統(tǒng)計（見表3），真實(shí)地說明了科學(xué)史實(shí)在湘版小學(xué)科學(xué)教科書中的重要地位，客觀上反映了科學(xué)史融進(jìn)科學(xué)教材的先進(jìn)理念。科學(xué)史實(shí)通過多個專欄有序地融入教材，共呈現(xiàn)149個真實(shí)的科學(xué)案例，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的人文內(nèi)涵。例如，李時珍歷經(jīng)27年著成了我國藥物學(xué)的寶貴遺產(chǎn)《本草綱目》；愛迪生做了1600多次耐熱材料和600多種植物纖維的實(shí)驗(yàn)，制造出第一個燈泡等。薩頓認(rèn)為，一旦讓學(xué)生理解科學(xué)的起源和發(fā)展，科學(xué)就會顯示出它的人文性，而且極富人文內(nèi)涵。[4]同時，科學(xué)史實(shí)與主要概念有機(jī)銜接，有利于學(xué)生從歷史維度理解科學(xué)概念和科學(xué)原理，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2. 凸顯科學(xué)方法設(shè)計，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)方法體系。新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論等方法，能夠利用科學(xué)方法和科學(xué)知識初步理解身邊自然現(xiàn)象和解決某些簡單的實(shí)際問題等。通過對湘版小學(xué)教科書科學(xué)方法的數(shù)量進(jìn)行歸類統(tǒng)計（見表4），發(fā)現(xiàn)湘版小學(xué)科學(xué)教科書中科學(xué)探究活動的設(shè)計和安排以科學(xué)方法為重要線索，不僅各個單元滲透了多種科學(xué)方法，而且八冊教科書都單獨(dú)設(shè)計了學(xué)習(xí)科學(xué)方法的單元，形成了較為完整的科學(xué)方法體系。其中，觀察法和實(shí)驗(yàn)法出現(xiàn)的次數(shù)和頻率最多，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主要方法。

四、湘版小學(xué)科學(xué)教科書的修訂建議

湘版小學(xué)科學(xué)教科書在一定程度上反映了新課標(biāo)倡導(dǎo)的課程理念，但同時存在著結(jié)構(gòu)體系不完善、內(nèi)容編排不合理、缺乏對科學(xué)哲學(xué)以及科學(xué)社會學(xué)的關(guān)注等問題。因此，教科書在修訂時應(yīng)當(dāng)優(yōu)化練習(xí)系統(tǒng)、合理修訂內(nèi)容以及融入HPS教育。

1. 優(yōu)化練習(xí)系統(tǒng)，完善結(jié)構(gòu)體系。練習(xí)系統(tǒng)是教科書結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，有利于檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及開展對學(xué)生的過程性評價。湘版小學(xué)科學(xué)教科書的練習(xí)以開放性練習(xí)為主，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，但在促進(jìn)學(xué)生對主要概念的掌握方面存在一定的欠缺。首先，需要精心設(shè)計練習(xí)。新課標(biāo)以大概念方式統(tǒng)整課程內(nèi)容，作為鞏固和評估學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)需要依據(jù)課程內(nèi)容的主要概念而展開。練習(xí)的編制應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為材料，以主要概念為依據(jù)，貼合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計高質(zhì)量的練習(xí)。其次，需要豐富練習(xí)類型。練習(xí)類型除了包括開放性練習(xí)之外，還可以包括封閉性練習(xí)和半開放性練習(xí)。封閉性練習(xí)即答案只有一個且所有需要的數(shù)據(jù)信息都已呈現(xiàn)，學(xué)生需要根據(jù)問題的信息進(jìn)行回答，例如判斷題、選擇題、繪制統(tǒng)計圖題等。半開放性練習(xí)只向?qū)W生提供部分信息，學(xué)生需要通過找尋其余數(shù)據(jù)信息來完成練習(xí)，如觀察題、實(shí)驗(yàn)題等。最后，需要平衡練習(xí)難度。練習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生鞏固和加深對知識的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高。因此，需要保證練習(xí)的難度既要符合大多數(shù)學(xué)生的能力水平，也要滿足部分學(xué)生的特殊需要。

2. 合理修訂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效對接。作為傳遞人類知識精華的文本，不僅要精心選擇內(nèi)容也要不斷地更新內(nèi)容，其直接依據(jù)便是課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，需要合理劃分內(nèi)容學(xué)段。學(xué)段式劃分是此次新課標(biāo)的改革亮點(diǎn)，也是科學(xué)教科書編寫和修訂的著眼點(diǎn)。鑒于湘版小學(xué)科學(xué)教科書內(nèi)容的學(xué)段劃分與新課標(biāo)存在一定的差異，因此需要對內(nèi)容重新進(jìn)行排列組合，合理劃分內(nèi)容的學(xué)段，實(shí)現(xiàn)與新課標(biāo)的有效對接。其次，需要調(diào)整修訂具體內(nèi)容。新課標(biāo)將科學(xué)課程內(nèi)容延伸至一年級，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的全面覆蓋，打破了小學(xué)低年級科學(xué)課程的斷層現(xiàn)象。由此，課程內(nèi)容中的部分概念進(jìn)行了增加或者刪減，教科書編者需要注意課程內(nèi)容發(fā)生的具體變化，有針對性地對教科書內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整。同時，教科書編者在依據(jù)新課標(biāo)編寫和調(diào)整教科書內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)提煉和精選適合學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展必備的、最基本的知識內(nèi)容。做到容量適當(dāng)、難易適度，避免內(nèi)容偏多、偏深。[5]

3. 保留突出特色，融入HPS教育。HPS（History Philosophy Sociology of Science）即科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會學(xué)。HPS不僅強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)史來理解科學(xué)本質(zhì)，同時還強(qiáng)調(diào)科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會學(xué)對科學(xué)教育發(fā)展的重要作用?？茖W(xué)哲學(xué)強(qiáng)調(diào)對科學(xué)本性的理性分析或是對科學(xué)概念、科學(xué)話語的哲學(xué)思辨，建立哲學(xué)在科學(xué)教育中的隱喻與影響機(jī)制，可以增強(qiáng)公眾在思考科學(xué)時的多元性與批判性分析。[6]同時，科學(xué)的發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等密切相關(guān)，形成了科學(xué)與社會的雙向促進(jìn)與制約關(guān)系。HPS教育已經(jīng)成為國際科學(xué)教育發(fā)展的重要理念。因此，湘版小學(xué)科學(xué)教科書在立足科學(xué)史特色的基礎(chǔ)之上，可以適當(dāng)增加科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)方面的知識，使學(xué)生從歷史、哲學(xué)、社會學(xué)的多層維度認(rèn)識和解讀科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)深層次的理性探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982：2.

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[3] 袁維新.科學(xué)史融入科學(xué)課程的原則、方式和策略[J].課程教材教法，2006，（26）.

[4] 袁維新.科學(xué)史教育的教學(xué)價值與教學(xué)模式[J].教育科學(xué)研究，2004，（7）.

[5] 教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[J].師資建設(shè)，2014，（6）.

[6]張晶.HPS教育的五個主要特征及其對我國科學(xué)教育改革的啟示[J].科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究，2010，（1）.

責(zé)任編輯 羅 佳