淺談翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

牟穎

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)模式，文章結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本特點(diǎn)，分析采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)存在的問(wèn)題，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，最初是為了讓學(xué)生能夠在家的時(shí)候也不落下課程，由老師制作在線視頻，這些視頻同時(shí)也被其他無(wú)需補(bǔ)課的同學(xué)下載做復(fù)習(xí)用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，就逐漸形成了以在家看視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，利用課堂時(shí)間用于完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行教學(xué)。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷完善，同時(shí)借助于現(xiàn)代化科技手段，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種更便捷的方式進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中。依托與信息化環(huán)境，由教師上傳學(xué)習(xí)視頻等資源，然后學(xué)生通過(guò)線上獲得學(xué)習(xí)資源而自主學(xué)習(xí)的行為，教師和學(xué)生可以展開(kāi)學(xué)習(xí)、答疑和討論而不受時(shí)間和空間的制約，從此翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注。在全世界很多地方都已經(jīng)使用了這種教學(xué)模式。

由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迅速，在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們開(kāi)始利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，在課堂組織，自主學(xué)習(xí)，師生之間的討論等方面體現(xiàn)出非常大的優(yōu)勢(shì)。以師生互動(dòng)取代了滿堂灌的單一教學(xué)模式，教師減少不必要的講授，用新思維、新角度、新問(wèn)題給不同的學(xué)習(xí)對(duì)象帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生真實(shí)的求知需求；學(xué)生需要先學(xué)習(xí)再進(jìn)行課堂討論，這個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，提高英語(yǔ)思辨能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的程序，將知識(shí)傳授放在課前，把傳統(tǒng)的課后作業(yè)放在課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和交互性，而且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也使得知識(shí)以更加形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，注重學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使其成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的又一種新的嘗試。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在教育信息化時(shí)代背景下，教師不僅要有深厚的語(yǔ)言文化功底和廣闊知識(shí)面，而且還要具備良好 的溝通能力，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，學(xué)習(xí)制作教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)在論壇上與學(xué)生流暢交流、學(xué)習(xí)操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。

由于大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不同，英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知和掌控的能力差異甚至是性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的差別，這些因素都會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，課前任務(wù)除包括單詞、語(yǔ)法等講解外，還應(yīng)考慮結(jié)合課 本的語(yǔ)用、文化、語(yǔ)境等多種因素開(kāi)展綜合技能的訓(xùn)練。教師應(yīng)該對(duì)大學(xué)外語(yǔ)的全部課程有清晰的體系認(rèn)識(shí)，明確每個(gè)單元的主題和總體的教學(xué)要求。此外，教師可以組織設(shè)計(jì)多種語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和參與度，幫助學(xué)生接受的新知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂可采用教師提問(wèn)、實(shí)踐應(yīng)用、協(xié)作研究和成果展示等活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交際的能力，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)這些活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生可以完全自由支配課堂，教師在讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的約束，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

由于巨大的師生比例，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如果實(shí)行“翻轉(zhuǎn)”，在學(xué)生對(duì)課堂上視頻中的課文出現(xiàn)理解困難、對(duì)作業(yè)題存有疑惑，教師就應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行分析和講解。為此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成狀態(tài)有所預(yù)見(jiàn)性，盡可能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生完成課前任務(wù)的難點(diǎn)，并在視頻中加以點(diǎn)撥，節(jié)省課堂糾錯(cuò)時(shí)間，保證語(yǔ)言交際練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的組織上，教師也應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起活動(dòng)的引領(lǐng)者和輔助者的角色，積極收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋以發(fā)現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，也可以組織翻轉(zhuǎn)課堂外語(yǔ)視頻配音大賽，教師利用多種途徑創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流，通過(guò)組織這樣的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)⑹褂梅D(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一種自覺(jué)的習(xí)慣，在自學(xué)的過(guò)程中完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，提高外語(yǔ) 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和效率。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課外時(shí)間的利用，要求學(xué)生主觀上具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。在沒(méi)有沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，中國(guó)學(xué)生接觸英語(yǔ)、實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不足，難免出現(xiàn)重視不足，走馬觀花式的翻轉(zhuǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生增加對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，從而有效提升翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生群體龐大，大學(xué)一二年級(jí)的英語(yǔ)公共課課時(shí)被壓縮，教學(xué)改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能提高英語(yǔ)思辨能力，說(shuō)明這一新的教學(xué)模式確實(shí)能夠提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效能，有助于高校外語(yǔ)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，因此要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革提供新的路徑和方法。

參考文獻(xiàn)

[1] Cockrum T.Flipping Your English Class to Reach All Learners [M].London：Routledg，2014.

[2] 陳玉琨，田愛(ài)麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3] 戴朝暉.MOOC熱點(diǎn)研究問(wèn)題探析一全國(guó)首屆MOOC時(shí)代高等外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)外語(yǔ)電化教學(xué)，2015 （01）：73-78.

[4] 王洪林.翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2014（06）.