淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)課技巧的運(yùn)用

摘 要：精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)課能有效地幫助學(xué)生開(kāi)啟思維，激起探究欲望，為整堂課的進(jìn)行做好鋪墊。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況多角度、多形式地去設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)課技巧，文章根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷，分析了導(dǎo)課過(guò)程應(yīng)遵循的原則以及若干導(dǎo)課的技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)課；原則；技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)的新授課一般分導(dǎo)入、講授、鞏固三個(gè)過(guò)程。其中，導(dǎo)入新課雖僅占幾分鐘，但卻是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，它猶如樂(lè)曲的“引子”、戲劇的“序幕”，承擔(dān)著引入情境、激發(fā)興趣、滲透主題的任務(wù)，作用十分重要。

一、導(dǎo)課過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原則

（一）導(dǎo)課過(guò)程應(yīng)注意遷知識(shí)的遷移性。學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、態(tài)度、興趣等是影響學(xué)習(xí)新知識(shí)、形成新技能的重要因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可利用的相同因素越多，正向遷移的可能性就越大。因此，在導(dǎo)課設(shè)計(jì)中要注意知識(shí)的遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、保持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）導(dǎo)課過(guò)程應(yīng)注意教學(xué)的啟發(fā)性。在導(dǎo)課過(guò)程中要注意啟發(fā)性教學(xué)，既要使學(xué)生獲得知識(shí)，又要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，所以教師在導(dǎo)課中應(yīng)從“啟”字上下工夫，在啟迪引導(dǎo)學(xué)生興趣上動(dòng)腦筋，在激發(fā)學(xué)生求知欲和解決問(wèn)題上想辦法，授之以漁，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探索”。

（三）導(dǎo)課要注意針對(duì)性。導(dǎo)課似架設(shè)在“舊知”與“新知”這兩個(gè)環(huán)節(jié)上的一座“橋”，又似鋪筑在“舊知”與“新知”間的一個(gè)“階梯”。這架橋和這個(gè)階梯是為了接通“舊知”與“新知”領(lǐng)域，使學(xué)生迅速地跨進(jìn)一個(gè)新知的境界。因此，導(dǎo)課設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，必須扎根在學(xué)生基礎(chǔ)、教材內(nèi)容、教學(xué)目的之上，針對(duì)不同年級(jí)、不同基礎(chǔ)、不同教材選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

（四）導(dǎo)課設(shè)計(jì)要注意趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)中有的章節(jié)記憶性知識(shí)部分所占比例大，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。引入趣味性導(dǎo)課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，加速學(xué)生的理解和記憶。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用導(dǎo)課技巧運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境、身臨其境。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，可以先讓學(xué)生自己回憶生活中的紅綠燈。學(xué)生說(shuō)出了交通崗上的紅綠燈，并進(jìn)一步說(shuō)出了紅、黃、綠燈總是按一定的順序不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么教師就可以說(shuō)這三種燈總是在依次地循環(huán)，這種現(xiàn)象就叫循環(huán)現(xiàn)象，同樣的，數(shù)字的運(yùn)算中也會(huì)出現(xiàn)相似的循環(huán)現(xiàn)象。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破了概念形成過(guò)程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。由生活中的情境出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

通過(guò)實(shí)物、模型或投影的運(yùn)用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如在引入“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先投影顯示床、電冰箱等實(shí)物。學(xué)生觀察到這些物體的外形是長(zhǎng)方體。學(xué)生建立表象后，讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，然后歸納提出問(wèn)題：“紙箱盒、字典、文具盒這些物體，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來(lái)看，有什么共同的特征？ ”引出長(zhǎng)方體的概念。通過(guò)直觀實(shí)物演示和語(yǔ)言點(diǎn)撥，為學(xué)生理解教材內(nèi)容、掌握概念奠定了基礎(chǔ)。

通過(guò)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)一年級(jí)“第幾”這一概念時(shí)，可以講述這個(gè)故事。有一個(gè)人特別愛(ài)吃燒餅，一天媽媽給他買(mǎi)回一袋子燒餅，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第三個(gè)才覺(jué)得飽了；他拍拍肚子，嘆口氣說(shuō)：“唉 早知道吃第三個(gè)能飽，先吃第三個(gè)該多好啊 ”。故事到此我問(wèn)“大家說(shuō)那個(gè)人說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢﹖”學(xué)生異口同聲的答：“不對(duì) ”“那為什么﹖”有些學(xué)生能一下子想到答案，但有的學(xué)生卻不大明白為什么，老師便能趁熱打鐵組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

（二）設(shè)置懸念、激發(fā)興趣。利用故事法巧妙設(shè)置懸念。在教學(xué)“體積與容積”時(shí)，巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事給學(xué)生設(shè)置懸念：“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)研究這個(gè)懸念，學(xué)生原有的知識(shí)體系中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活，他們各抒己見(jiàn)。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，老師可以抓住時(shí)機(jī)及時(shí)導(dǎo)入新課。這樣通過(guò)一個(gè)故事懸念，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置。

利用示錯(cuò)法巧妙設(shè)置懸念。教學(xué)時(shí)有意搜集或設(shè)計(jì)一些學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致錯(cuò)原因，從而突破思維定式。如在教“四則混合運(yùn)算”時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的題目：10-10÷2。許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：10-10÷2=0÷2=0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是因?yàn)橄惹皟?nèi)容“10-10 ”消弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)，而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是 10-10÷2=10-5=2。老師可抓住機(jī)會(huì)把這兩種計(jì)算過(guò)程讓同學(xué)們對(duì)比，頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛。學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，興趣盎然，老師順勢(shì)引入新課“四則混合運(yùn)算”。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易出錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成懸念，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

利用設(shè)障法巧妙設(shè)置懸念。如老師在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以設(shè)計(jì)師生共同“猜”的游戲，讓學(xué)生拿出用紙片剪好的任意三角形，并用量角器量出任意兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后請(qǐng)同學(xué)們考老師第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，當(dāng)老師每次都能快速準(zhǔn)確“猜中”時(shí)，全班學(xué)生驚奇：老師怎么猜的這么準(zhǔn)確？ 同學(xué)們紛紛議論，急切地想知道其中的“奧妙?！瘪R老師看所設(shè)懸念成功地引起學(xué)生的注意力，就神秘地說(shuō)“謎底”就在書(shū)中——正是我們今天要研究的內(nèi)容。

（三）動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)踐出真知。在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：先讓同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的硬幣，摸一摸，感受一下圓的周長(zhǎng)是指那一部分？ 然后讓同學(xué)們邊摸邊試著說(shuō)一說(shuō)什么叫圓的周長(zhǎng)。這樣.同學(xué)們?cè)趧?dòng)手觸摸、動(dòng)腦思考的過(guò)程中。獲得了新知。為學(xué)習(xí)下面怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)做了一個(gè)良好的鋪墊。

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，導(dǎo)入的技巧很多，但是，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況靈活地選擇教學(xué)方法，千方百計(jì)地去誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：蘇志琴（1974.11- ），女，山西懷仁人，懷仁市第七小學(xué)，小教一級(jí)。