基于OBE理念工程教育教學(xué)改革研究

于博 吳波 李海波 曹延新 李研

摘 要：針對(duì)我國(guó)高等教育存在的教育與需求脫節(jié)的棘手問(wèn)題，引入了先進(jìn)的成果導(dǎo)向教育理念，分析了成果導(dǎo)向教育國(guó)外、國(guó)內(nèi)育人的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了成果導(dǎo)向教育的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)OBE理念在工程教育教學(xué)改革中的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了解析，并提煉了研究過(guò)程中應(yīng)采取的研究方法、研究思路和實(shí)施步驟，為OBE演技學(xué)者提供了可借鑒的總體框架。

關(guān)鍵詞：教育與需求；OBE；研究?jī)?nèi)容解析；總體實(shí)施框架

著眼當(dāng)前高校工程教育，無(wú)論是政策導(dǎo)向還是形勢(shì)所趨，轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化教學(xué)改革，己成為高校發(fā)展的大勢(shì)所趨。2013年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的簽約預(yù)備成員，這標(biāo)志著世界對(duì)我國(guó)高等工程教育提出了新要求，實(shí)質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，要求所培養(yǎng)出來(lái)的工程人才必須獲得國(guó)際認(rèn)知，這對(duì)高校培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的要求更為嚴(yán)格。經(jīng)調(diào)研，目前我國(guó)高等工程教育存在著畢業(yè)生所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力無(wú)法滿足用人單位需求的關(guān)鍵問(wèn)題。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這不是某個(gè)專業(yè)或某段時(shí)間的偶然現(xiàn)象，而是傳統(tǒng)工程教育模式出現(xiàn)了頑疾，其在育人理念和培養(yǎng)實(shí)踐方面都開始與時(shí)代脫軌。

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的產(chǎn)出而非過(guò)程的投入，重視能力的達(dá)成而非知識(shí)的傳輸，這符合國(guó)際工程教育認(rèn)證的核心理念。然而，我國(guó)對(duì)OBE的研究和應(yīng)用才剛剛起步，缺乏深入的探索和持續(xù)的實(shí)踐，更沒(méi)有完整的實(shí)施框架。在此背景下，本課題擬將對(duì)OBE進(jìn)行深入研究，將其與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行優(yōu)劣分析，提出實(shí)施OBE的要點(diǎn)所在，同時(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估的改革策略進(jìn)行探析，并呈現(xiàn)具體工程專業(yè)應(yīng)如何修訂培養(yǎng)方案、如何構(gòu)建課程體系、如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革及教學(xué)成果評(píng)價(jià)的全過(guò)程，為高校推進(jìn)工程教育改革提供了思路和方法上的借鑒，其具有重要的實(shí)踐意義。

一、OBE國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀對(duì)比分析

時(shí)至今日，OBE己經(jīng)經(jīng)歷了三十多個(gè)年頭，經(jīng)相關(guān)文獻(xiàn)論述可知，國(guó)外對(duì)OBE的研究主要以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，其中包括：理念界定、概念闡述、發(fā)展分析、模式研究和實(shí)施要點(diǎn)幾方面。國(guó)外基礎(chǔ)性內(nèi)容的深入研究有利于幫助我國(guó)學(xué)者全面的認(rèn)識(shí)OBE，并掌握OBE的實(shí)施要點(diǎn)，從而為具體的應(yīng)用實(shí)踐研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者對(duì)OBE的實(shí)踐僅停留在單純的課程設(shè)置和案例教學(xué)中，沒(méi)有從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革、教學(xué)評(píng)價(jià)的整體上去把握OBE理念對(duì)高等教育所產(chǎn)生的巨大作用。以上研究成果為其進(jìn)一步研究明晰了思路，即以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以普通本科工程專業(yè)為主要分析對(duì)象，對(duì)工程教育改革進(jìn)行整體探析，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，推進(jìn)工程教育改革。

工程教育改革是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，將OBE理念應(yīng)用于工程教育改革中是一次創(chuàng)新性的嘗試。雖然國(guó)內(nèi)己經(jīng)有高校將OBE引入了教學(xué)實(shí)踐，但都只是局部嘗試和單項(xiàng)應(yīng)用，并沒(méi)有從整體上把握。本次研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于從工程教育改革的整體出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估的人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行改革，并創(chuàng)建具體實(shí)施的整體框架。希望本次研究能起到拋磚引玉的作用，使得在該領(lǐng)域內(nèi)的更多學(xué)者能夠參與其中，從而可以進(jìn)一步提高工程教育的教學(xué)質(zhì)量，使之培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀工程人才。

二、研究?jī)?nèi)容解析

針對(duì)當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證背景下高校工程教育改革的近況，擬確定以下研究?jī)?nèi)容：

（1）OBE理念的深入探析。首先對(duì)OBE理念進(jìn)行深入的探索，并從概念界定、優(yōu)點(diǎn)分析、結(jié)構(gòu)框架和實(shí)施要點(diǎn)四個(gè)部分對(duì)OBE進(jìn)行理論梳理，正確把握其核心理念和實(shí)施要點(diǎn)。

（2）OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。該部分研究的內(nèi)容是重中之重。擬從成果標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)方案修訂三個(gè)部分對(duì)工程教育進(jìn)行深入分析。其中成果標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定分為培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和績(jī)效指標(biāo)三個(gè)層次進(jìn)行闡述論證，而課程體系構(gòu)建和培養(yǎng)方案修訂則借以具體的實(shí)例進(jìn)行分析說(shuō)明。

（3）OBE理念的教學(xué)實(shí)施。該部分研究?jī)?nèi)容首先對(duì)OBE理念下的教學(xué)原則進(jìn)行深入分析；之后，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)OBE理念提出相應(yīng)的指導(dǎo)性的教學(xué)模式；最后，通過(guò)整合上述教學(xué)原則和教學(xué)模式，進(jìn)而提出工程教育教學(xué)改革的實(shí)施要點(diǎn)和改革途徑。

（4）OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)。該部分研究?jī)?nèi)容主要從評(píng)價(jià)模式和改進(jìn)模式兩個(gè)方面對(duì)OBE理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深入分析。評(píng)價(jià)模式和改進(jìn)模式分別采取形成性評(píng)價(jià)模式和持續(xù)改進(jìn)式模式，通過(guò)對(duì)兩種模式基本理念和實(shí)施要點(diǎn)的論證研討，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、能力達(dá)成度的正確驗(yàn)證。

綜上所述，其所研究的目標(biāo)應(yīng)確立為：正確指出實(shí)施OBE的要點(diǎn)所在，探索改革中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估的具體策略，并以具體專業(yè)為例，詳細(xì)呈現(xiàn)工程教育應(yīng)如何修訂培養(yǎng)方案、如何構(gòu)建課程體系、如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革及教學(xué)成果評(píng)價(jià)的全過(guò)程，從而為高校推進(jìn)工程教育改革提供思路和方法上的借鑒，任何工程專業(yè)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都可以借鑒于此，在此基礎(chǔ)上依據(jù)自己的需求進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

三、研究方法、思路、實(shí)施步驟解析

擬采用一下三種方法進(jìn)行研究：

（1）文獻(xiàn)分析法：通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)展開的深入分析，使之對(duì)OBE的核心理念有整體的把握，并正確的探索其優(yōu)勢(shì)及實(shí)施要點(diǎn)所在，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，避免理念的偏頗。

（2）比較研究法：在教學(xué)設(shè)計(jì)部分，通過(guò)對(duì)比OBE與傳統(tǒng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，可以直觀的展現(xiàn)出OBE的優(yōu)勢(shì)所在，又可以清晰的呈現(xiàn)OBE具體實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)思路。

（3）案例分析法：理論分析加以具體的實(shí)施案例，有理有據(jù)。尤其，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)案例，可以直觀地展現(xiàn)OBE理念的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)現(xiàn)。

本此研究中追尋的研究思路主要是以“分析→設(shè)計(jì)→實(shí)施→評(píng)價(jià)”這一路線展開。實(shí)施的具體步驟如圖1所示。首先，針對(duì)OBE的教學(xué)理念進(jìn)行深入分析，界定并對(duì)比OBE的內(nèi)涵和優(yōu)劣，同時(shí)，構(gòu)建OBE的結(jié)構(gòu)框架和實(shí)施要點(diǎn)；然后，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行工程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括：成果標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、課程體系的構(gòu)建和培養(yǎng)方案的修訂，通過(guò)具體案例進(jìn)一步闡明基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)策略；再后，以上述為基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述教學(xué)改革的實(shí)施要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)原則和教學(xué)模式的探析，總結(jié)并提煉基于OBE理念的具體實(shí)施路徑；最后，基于上述的研究成果，以培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)成度為主線優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式和改進(jìn)模式，從而確定基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本次的研究目標(biāo)“可借鑒的教改框架”。

四、結(jié)語(yǔ)

文章分析了當(dāng)前我國(guó)高等教育存在的問(wèn)題，引入了先進(jìn)的教育理念OBE，解析了OBE在工程教育改革中的研究?jī)?nèi)容，提煉了OBE實(shí)施的具體步驟，為本領(lǐng)域的相關(guān)研究提供了可借鑒的總體框架。

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