高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

夏川東

重慶市墊江縣第三中學(xué)校 重慶墊江 408300

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的重要?jiǎng)恿?，是鍛煉學(xué)生思維能力的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉他們分析和解決問(wèn)題能力的重要途徑.高中數(shù)學(xué)教學(xué)重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，采用有效的創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，樂(lè)于思考問(wèn)題，全面培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng).

1 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意義

總體而言，情境如橋梁架構(gòu)在學(xué)生與知識(shí)之間，好的情境連通性強(qiáng)，能夠有效誘發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)聯(lián)想多觸角發(fā)展，有利于問(wèn)題的解決.如果細(xì)分下來(lái)意義主要有如下幾個(gè)：

1.1 激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”.布魯納一語(yǔ)道破了學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)材料興趣的重要性.興趣由何而來(lái)？不會(huì)憑空產(chǎn)生，理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，興趣與學(xué)生的情感是密切聯(lián)系著的，而且必須要有特定的情境才能有效激發(fā)這種情感.

對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，我們大家都知道數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，而且涉及到的知識(shí)面非常廣，如果我們僅僅和學(xué)生研究干巴巴的公式和概念表述，學(xué)生的興趣度大大降低.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣離不開(kāi)有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè).

1.2 體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值

應(yīng)用價(jià)值是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正情緒的重要途徑，因?yàn)橛杏?，所以要學(xué).事實(shí)上，生活與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就存在著密切的聯(lián)系，生活與教育本就是一體化的.我們創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓我們的數(shù)學(xué)課堂更為豐富、真實(shí)，學(xué)生涵泳其間，有一種數(shù)學(xué)無(wú)所不在的感覺(jué).

2 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要考慮對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)新知識(shí)的思考和發(fā)展學(xué)生的可能性三個(gè)部分內(nèi)容，并遵循問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則，包括針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性、簡(jiǎn)潔性等。針對(duì)性的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生把有限的精力集中在重點(diǎn)知識(shí)上;啟發(fā)性的問(wèn)題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲;新穎性的問(wèn)題情境，可以吸引學(xué)生的注意力;趣味性的問(wèn)題情境，則可以使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;互動(dòng)性的問(wèn)題情境，可以增加師生之間的感情，滿足學(xué)生的情感需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;簡(jiǎn)潔性的問(wèn)題情境，可以節(jié)約教授時(shí)間，讓學(xué)生的思維一直保持清晰。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則是老師創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率提高的關(guān)鍵。

3 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

3.1 通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在我們的意識(shí)中，實(shí)驗(yàn)只出現(xiàn)在物理、化學(xué)、生物等實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科中，與數(shù)學(xué)幾乎沒(méi)有聯(lián)系，事實(shí)上在數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含了很多實(shí)驗(yàn)，且是經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，我們老師可根據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，老師可組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，讓他們歸納出把紙對(duì)折的次數(shù)x與所得紙的層數(shù)y之間的關(guān)系式。這一實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單又有趣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平，提高了他們的歸納能力，得出紙對(duì)折的次數(shù)x與所得紙的層數(shù)y之間的關(guān)系式是y=2x，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了指數(shù)函數(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們親自參與數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，逐步掌握事物發(fā)展的實(shí)質(zhì)，而且他們對(duì)由實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶時(shí)間更長(zhǎng)。結(jié)合問(wèn)題情境的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更符合新課標(biāo)下的教學(xué)模式。

3.2 利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)并不是一門(mén)純粹的理論學(xué)科，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受概念角色向主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)角色的轉(zhuǎn)變?？傊脤?shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，而且也必然能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 利用對(duì)比比較來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一個(gè)數(shù)學(xué)題目的解題辦法往往有很多種，對(duì)此，教師就可以將那些具有代表性的解題方法抽取出來(lái)，給學(xué)生做出詳細(xì)講解之后，與學(xué)生一起總結(jié)各種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)，做出比較，從而找出此類(lèi)題目的最佳解題方案。利用對(duì)比和比較的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既能夠讓學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠激起學(xué)生不斷探索新知識(shí)的興趣。

3.4 通過(guò)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方式是老師常采用的教學(xué)手段，也是有效的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)在生活中有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生身邊的一些生活現(xiàn)象往往蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，我們老師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們能時(shí)刻關(guān)注身邊的現(xiàn)象，把這種現(xiàn)象與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如我們?cè)诤忍撬畷r(shí)感覺(jué)糖水不甜時(shí)會(huì)加糖，這樣糖水就會(huì)變甜。這是很普通的現(xiàn)象，也是大家熟知的生活常識(shí)，我們則可以通過(guò)這一現(xiàn)象得出不等式。由學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們的求知欲，還能讓他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

總之，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)和優(yōu)化不僅符合新課程改革的要求，而且是課堂教學(xué)中必須重視的課題，它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為課堂教學(xué)效率的提高，更為重要的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題、解決問(wèn)題起著潛移默化的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的不是“灌水”，而是為學(xué)生的思維“點(diǎn)火”，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，刺激學(xué)生心智不斷向前追求，主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。