信息技術(shù)在初中英語任務(wù)型閱讀課堂上的應(yīng)用研究

王敏斯

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與更新迅速，將信息技術(shù)手段與教育科學(xué)相結(jié)合的趨勢也日益明顯，并逐步取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在初中英語閱讀課堂中，運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段十分必要，這是有理可依的。在任務(wù)型閱讀課中，我們有哪些有效的信息技術(shù)手段可用？如何正確地運用，使課堂的任務(wù)的設(shè)計與實施得到信息技術(shù)手段的最大幫助呢？信息技術(shù)手段有利于任務(wù)型閱讀課堂的合作互動、真實趣味、在用中學(xué)等特性的達成與高效實施。

關(guān)鍵詞：初中英語 任務(wù)型閱讀課堂 信息技術(shù)

目前，我國現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，日新月異，已經(jīng)在教育領(lǐng)域占據(jù)了相當(dāng)重要的地位，發(fā)揮了不可替代的作用。從幻燈機、投影儀、計算機、液晶電視、音響，到現(xiàn)在的電子白板、攝像頭、無線鼠標(biāo)、遙控翻頁筆、語音教學(xué)系統(tǒng)、觸摸顯示屏、手機、網(wǎng)絡(luò)交流工具（網(wǎng)頁、微博、電子郵件、QQ）等的運用，信息技術(shù)輔助教學(xué)在我們的教學(xué)實踐中屢見不鮮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，將信息技術(shù)在教學(xué)中的運用推向高潮。

一、在任務(wù)型閱讀課堂上運用多媒體等信息技術(shù)的優(yōu)勢

“教育技術(shù)是教育科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展促使教育技術(shù)的現(xiàn)代化?！惫P者所在學(xué)校使用的是人民教育出版社的新目標(biāo)“GO for it”初中英語教材，此教材貼近生活且注重滲透情感教育，在教學(xué)的過程中運用信息技術(shù)手段十分必要，對提高課堂教學(xué)效果大有裨益。主要有以下幾種原因：

（一）有利于創(chuàng)設(shè)與閱讀話題相關(guān)的情境

使用PPT、flash動畫、影像視頻、圖片照片等比使用具體的實物、簡筆畫、抽象概念等更容易被學(xué)生接受、更為貼切。教師在設(shè)計課堂時，運用信息技術(shù)處理好與教材相關(guān)的素材，展現(xiàn)給學(xué)生真實，貼切的情境，不但能輔助學(xué)生接受新授語言知識，也可以方便教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

（二）有利于增添閱讀課的趣味性

閱讀課堂比聽說課堂對學(xué)生的語言綜合理解的能力要求更高，將會更難，更乏味。手機、電子白板、視頻等設(shè)備的運用，無疑對學(xué)生閱讀英語來說是一種催化劑和興奮劑。新目標(biāo)英語九年級的最后幾個單元的文章，有抒發(fā)畢業(yè)前夕的離別之情的文章，也有回憶三年初中生活的文章，很貼近學(xué)生的現(xiàn)實感受。運用視頻、音頻等手段，配上抒情的背景音樂，再訓(xùn)練幾名口語優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)頌并拍成短片，做出畢業(yè)相冊及祝福視頻，能激起學(xué)生心中對現(xiàn)實生活的真情實感，也團結(jié)的集體，升華了感情。像學(xué)到萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等相關(guān)的文章時，如果能結(jié)合信息技術(shù)手段，使學(xué)生領(lǐng)略歐美異域的風(fēng)土人情，能讓學(xué)生聆聽到不同種族的聲音，定能無限升華他們的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)熱情。

二、任務(wù)型閱讀課與信息技術(shù)的融合

完美地課程整合源于先進的教學(xué)理念和杰出的現(xiàn)代教育技術(shù)。無論是理念的創(chuàng)新還是技術(shù)的創(chuàng)新都是促進現(xiàn)代教育改革與發(fā)展強有力的催化劑。任務(wù)型教學(xué)已在教育實踐中被認(rèn)可和推廣，教學(xué)模式趨向成熟，特別是任務(wù)型聽說課的研究與實踐在我小研究成果豐碩。關(guān)于任務(wù)型閱讀課的教學(xué)研究我們也在不斷探索，結(jié)合老師們的研究實踐經(jīng)驗，總結(jié)出與信息技術(shù)相融合的任務(wù)型閱讀課模式。

（一）讀前設(shè)計（Pre-reading）

網(wǎng)頁、微博、電子郵件、QQ群、論壇、微課等引入話題：

1.與話題相關(guān)的準(zhǔn)備活動

在閱讀課上課之前，教師將文章的話題、要完成的任務(wù)和要達到的目標(biāo)以文字的形式告知學(xué)生，并要求他們提前預(yù)習(xí)文章。這樣有利于學(xué)生更加了解課堂的教學(xué)任務(wù)，熟悉文本，理解文章。例如八年級下冊Unit6 “An old man tried to move the mountains.”Section A提到了幾個中國古代的神話故事，3a的閱讀文章是關(guān)于西游記受到中西方學(xué)生歡迎，都是同學(xué)們都耳熟能詳?shù)墓适?。但Section B2b的閱讀文章是節(jié)選自韓賽爾與葛雷特的故事。這個故事同學(xué)們很多都沒有接觸過，在閱讀課上要讓學(xué)生順利完成各項閱讀任務(wù)。教師可以先利用QQ群，班級博客等平臺，將教輔資料附帶的大約14分鐘的視頻上傳分享，請學(xué)生提前熟悉這個故事。同時可以讓學(xué)生根據(jù)視頻和文章嘗試完成2d的5道習(xí)題，以作為預(yù)習(xí)效果的檢測。還有其他一些單元的文章，預(yù)習(xí)或引入時可以使用小視頻，flash動畫等信息技術(shù)手段。我們還嘗試過讓學(xué)生邊唱英文歌邊實時錄像直播，來展示學(xué)生的風(fēng)采；與閱讀話題相關(guān)的課前視頻對話的錄制；課前小表演的制作也融入了很多的現(xiàn)代信息技術(shù)手段。

2.文章的背景資料（小視頻、電子書、音樂等）

八年級下冊Unit5 “What were you doing when the rainstorm came？”Section B 2b文章中提到了兩個美國歷史事件：1968年4月4日，美國民權(quán)領(lǐng)袖馬丁·路德·金遇害；2001年9月11日紐約世貿(mào)中心被恐怖分子摧毀。在教授Unit8“Have you read Treasure Island yet？”Section A 3a的文章前，教師可以要求學(xué)生利用網(wǎng)頁或電子書提前了解文學(xué)名著《魯濱遜漂流記》，而SectionB 2b 的文章則是關(guān)于美國鄉(xiāng)村音樂的，這時我們可以利用課間或早讀，教給學(xué)生一些經(jīng)典的美國鄉(xiāng)村音樂名曲，比如“Yesterday once more”，“Take me home country road”，“Hotel California”等，既受學(xué)生的歡迎，又訓(xùn)練了學(xué)生口語，更重要能幫助學(xué)生了解文章的背景，懂得作者要表達的含義及抒發(fā)的感情。

3.對于九年級很多較難、較長的文章，教師可以通過制作微課、慕課的方式，要求學(xué)生在家預(yù)習(xí)。

（二）讀中設(shè)計（While-reading）

1.設(shè)計問題、回答問題

手機或通過輔助教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)生答題的速度與正確度。在電子白板上公布學(xué)生的解題依據(jù)或解題的關(guān)鍵句。比口頭念第幾段第幾行更直觀、更高效。讓學(xué)生多了很多參與感，多了很多互動的環(huán)節(jié)和任務(wù)。并且能調(diào)動平時不太感興趣的學(xué)生積極性，降低有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掉隊的風(fēng)險。同時也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫、句法、語法及答題技巧等方面存在的問題和優(yōu)點。既增加了互動，豐富了課堂，又解決了學(xué)生的中考難點。

2.運用閱讀策略的反饋及效果

在高大上的錄播教室里，我們可以及時回放課堂上學(xué)生閱讀時的優(yōu)秀策略運用者及他們使用這些閱讀策略的方法。讓學(xué)生影響學(xué)生，也是把課堂還給學(xué)生。閱讀策略的運用程度的反饋，也可以通過結(jié)合中考題型來設(shè)計閱讀摘錄要點或單項選擇題的形式，來進行檢測。目的是為了使課堂對學(xué)生閱讀能力的提高效果最大化。

3.跟錄音讀文章訓(xùn)練學(xué)生的口語、聽力，同時鞏固重難點。

閱讀時，為了鞏固重難點，學(xué)生跟錄音讀文本是一個不錯的方法，但是耗時較長，很多老師沒有做到。所以導(dǎo)致很多時候忽略了。這是不可取的。跟錄音讀課文一直是多年以來，提高學(xué)生聽力和口語的有效途徑。中考新增口語測試也是勢在必行。因此，我們可以運用信息技術(shù)的相關(guān)軟件，比如專業(yè)的方法是運用語言測試系統(tǒng)，或者簡單地方法是學(xué)生用手機錄音，朗讀2b文章，取效果最好的一遍，上交作業(yè)到老師的電子郵箱里面。這樣堅持下來，效果會很顯著。

（三）讀后設(shè)計（After-reading）

1.關(guān)于話題和文本的仿寫、拓展提升及反饋

關(guān)于文章話題的仿寫，已經(jīng)是很多年中考的作文命題方向。這樣對于學(xué)生的能力要求更高。但他仍然是閱讀課的一種拓展與提升的形式。因此，要引起老師和學(xué)生們的重視。英語是約定俗成的，不能被任意創(chuàng)新、創(chuàng)造。語言講究的是嚴(yán)謹(jǐn)、地道。仿寫是訓(xùn)練寫作和鞏固閱讀的好方法。但是一篇作文寫下來，老師不能一一面批，收上作文后，我一般都要找?guī)灼湫偷暮梦恼拢恼辗诺诫娮影装迳?，用紅色筆跡當(dāng)堂批改幾篇作文，告訴學(xué)生優(yōu)秀文章的優(yōu)點是什么，是怎么仿寫文章中已經(jīng)有的重點句型和運用重點短語的，并要求他們記住。這樣既鞏固了閱讀，又講解了寫作，最重要的是學(xué)生印象深刻。

2.通過網(wǎng)頁、微博、電子郵件、微課等課后活動來鞏固與提高

有了信息技術(shù)的支持，作業(yè)不再是抄單詞，默單詞，特別是閱讀課后的任務(wù)，更加可以多樣化。通過網(wǎng)頁、微博、電子郵件、微課，學(xué)生論壇等，也可以將讀后任務(wù)設(shè)計得得有聲有色，學(xué)生完成起來也更方便，快捷。

總之，信息技術(shù)與任務(wù)型英語課堂深度融合之后的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是高效、仿真、高度運用英語的課堂，應(yīng)該是師生互動、生生互動達到最完美效果的課堂，應(yīng)該是最快捷、最直觀、最綜合學(xué)習(xí)英語的課堂。這樣的閱讀課堂也能像聽說課一樣精彩紛呈，既交流互動又高效綜合，還能實時更新。我們將信息技術(shù)手段合理運用，能很好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，進一步實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，更科學(xué)地完成好我們的各項閱讀任務(wù)。

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（作者單位：湘潭市益智中學(xué)）