就業(yè)經(jīng)濟導向下高校實踐教學體系對人才培養(yǎng)的研究

吳 媛

（西安工業(yè)大學，西安 710021）

近年來，由于高校畢業(yè)生數(shù)量的增多，就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)率偏低已成為高校不可回避的重要問題?？墒窃诟咝．厴I(yè)生就業(yè)壓力大的同時，社會所需勞動力卻處于匱乏狀態(tài)。從這種相互矛盾的現(xiàn)象中可以看出，高校所培養(yǎng)出的人才與社會需求的人才類型可能存在偏差。國家教育部在《關(guān)于做好年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中指出，必須把促進高校畢業(yè)生就業(yè)擺在更加突出的重要位置。造成人才培養(yǎng)與用人需求之間偏差的主要原因是高校的培養(yǎng)體系與社會需求脫節(jié)，學生的實踐應用能力不足。另一方面，也有由于我國長期以來沿襲的教育方法、評價體系，使學生缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在此基礎(chǔ)之上以就業(yè)為導向的實踐教學以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了高校的普遍重視，為此，高校積極展開構(gòu)建更加適應社會需求的實踐教學體系的研究，試圖探索如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更好地融入人才培養(yǎng)的過程。積極引導、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力，以提高學生的就業(yè)能力，這一培養(yǎng)的過程在相當大的程度上依賴于實踐教學體系的構(gòu)架和革新。高校實踐教學體系是一個具有連續(xù)性的整體，在這個整體中每個環(huán)節(jié)都有一定的培養(yǎng)目標和作用，課堂實驗、課內(nèi)實訓、實習實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的作用環(huán)環(huán)相扣逐層遞進，成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要途徑。正是由于高校實踐教學體系在人才培養(yǎng)中的重要性，所以如何改進、構(gòu)建與社會需求緊密結(jié)合的更加合理的實踐教學體系成為當下高校需要解決的重要問題之一。

一、高校實踐教學體系的現(xiàn)狀

首先，對高校實踐教學體系還應給予充分、普遍的重視。目前相當一部分高校已經(jīng)認識到了實踐教學改革的重要性，然而還有一部分高校對實踐教學改革的重視程度不夠。由于傳統(tǒng)教學模式畢竟沿用多年，以理論知識傳授為主、實踐為輔的教學方式應用較為普遍，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式雖然已經(jīng)不適應現(xiàn)在市場經(jīng)濟引導下的人才需求，但是觀念的扭住需要過程。有些高校雖然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己所培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)，但在實際的改革行動上仍推進緩慢，所以必須要充分提高思想認識，高度關(guān)注實踐教學的重要性，盡快轉(zhuǎn)變觀念，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中樹立實踐教學的核心地位。有效地利用實踐教學去鞏固、運用理論知識，既加深了對理論知識的理解，又鍛煉了學生的實際操作能力，學生還可以通過實踐過程中所遇到的實際問題來檢驗自己理論學習的效果，增強自身解決問題的能力，從而也起到對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導作用。其次，高校實踐教學改革缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。目前，大部分高校認識到了實踐教學的重要性，加大了實踐環(huán)節(jié)在教學中所占的比重，加開實驗、實習類課程的數(shù)量以及課時量。但是，具體實踐教學環(huán)節(jié)有沒有整體規(guī)劃？實踐教學課程之間是否具有承接關(guān)系，能否做到課程之間的相互促進？這是值得我們思考的。雖然每門實踐課程可能都由相對獨立的不同教師組織進行，但是必須建立起系統(tǒng)化整體化的實踐教學體系，使實踐教學中的每個環(huán)節(jié)既能起到對課程學習目標的實現(xiàn)，又能對后續(xù)課程起到引導鋪墊的作用，使各個實踐教學環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，達到對學生整體實踐能力的提升。再次，在加強重視性的基礎(chǔ)上加強保障措施。加強實踐教學力度不僅是要改革課程的設(shè)置，更重要的是要打造實踐教學平臺，這就需要投入大量人力物力將進行建設(shè)。增開校內(nèi)實踐教學需要投入更多的師資力量進行實踐教學中的引導，需要投入大量資金進行實驗室的建設(shè)，需要加大校外實踐基地的創(chuàng)建，一邊給學生更多機會去接軌社會，這些都離不開學校的保障措施。實踐性師資力量的培養(yǎng)、硬件設(shè)施的建設(shè)、對口實訓基地或校企結(jié)合都不是短期能夠配備完成的，需要進行長期的投入，如果沒有學校有力的保障措施，實施效果就會受到影響。

二、實踐教學體系構(gòu)建的基本原則

（一）注重實踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學模式注重于理論知識的傳輸，著重使學生了解所學知識點的基本概念和原理，在掌握理論基礎(chǔ)的前提下再進行實踐訓練。但是在實際教學中往往會遇到許多困難。一方面大量理論課教學占據(jù)大部分課時，積壓了實踐課在教學中的比重；另一方面，理論科教學方式較為單一枯燥，時間一長學生極易產(chǎn)生疲勞感，學生始終處于知識的被動接收方，這都不利于理論知識的掌握。而課時被壓縮的實踐教學部分則往往流于形式，無法很好地起到實訓的作用。其實，實踐教學和理論教學兩者之間并不矛盾，是相輔相成的關(guān)系。首先，我們應該意識到理論教學雖然實踐教學的基礎(chǔ)，但增強學生的實踐能力、動手能力、自助解決問題的能力才是高校應用型人才培養(yǎng)的最終目標，而這寫能力的習得，相當大的程度需要依靠實踐教學體系。在教學中完全可以將理論教學和實踐教學穿插起來進行，先進行一部分的基礎(chǔ)理論教學，然后緊跟著穿插相關(guān)知識點的實踐教學，使學生能夠在在實踐中運用理論知識進行操作，既能鞏固理論知識的學習加深對知識點的理解，又可以在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身理論學中的不足和問題，回過頭來帶著問題主動的去學習相關(guān)理論知識，這樣能夠起到事半功倍的效果。而且培養(yǎng)學生實踐動手的能力并非能夠一蹴而就，必須通過大量的實踐訓練才能夠達到相應的效果。所以，實踐教學要和理論教學有機結(jié)合，構(gòu)建合理的教學體系，加大實踐教學的力度，才能夠培養(yǎng)出社會需求的應用型人才。

（二）講求綜合系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)

如何將理論教學和實踐教學合理的有機結(jié)合以達到更好地培養(yǎng)目的？這需要合理的構(gòu)建實踐教學體系，綜合考慮實踐教學和理論教學之間的承接關(guān)系，根據(jù)具體課程的不同需求，設(shè)置行之有效的教學模式。我們必須綜合看待實踐教學的整個學習過程，找尋知識點之間的關(guān)聯(lián)性和層次性。在綜合實踐教學體系的安排上需要合理把握，以全局化、綜合化的眼光將實踐課程穿插于理論學習中。理論教學和實踐教學都是一個從簡單到復雜的學習過程，在這一點上兩者的學習方法是相同的，可以先進行階段性的理論學習，然后緊接著加入實踐教學，在實踐教學中檢驗理論知識的學習成果。這一部分的理論知識，只是整個完整實踐過程中的一小部分，要進行后續(xù)實踐操作就需要下一階段的理論知識的支撐。學生在未獲得下階段理論知識的情況下先進行自主的思考和摸索，這個過程可以相對地提高學生主動解決問題、思考問題的能力，帶著在實踐過程中產(chǎn)生的疑問和自己摸索的實踐方法在進入第二階段的理論學習，學習效率將大大提高，對知識點的理解也將更加牢固。以這種綜合式的學習方式進行循序漸進的學習無疑極大的調(diào)動了學生對理論知識學習積極性，也加大了實踐動手能力的培養(yǎng)，從而達到預期的教學目的。通過一次次反復練習、實踐，也可以檢驗實踐教學體系是否完善，在此基礎(chǔ)上不斷修正，使之更加適應專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。并且在實踐教學體系整體構(gòu)建時還需明確每一階段的目標和相應的學習任務(wù)，正對知識要點進行層次分明、層層遞進的方式組合，只有這樣才能構(gòu)建出體系合理，結(jié)構(gòu)目標明確，具有針對性的實踐教學體系。

（三）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)教育理念與西方教育方式存在著很大的不同，我國傳統(tǒng)教育方式更側(cè)重理論學習和應試教育，而西方教育更注重學生實踐能力，和主動學習思考尋找問題答案。在這種長期不同教育方式的積累下，我們培養(yǎng)出的人才存在創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力不足的現(xiàn)狀。創(chuàng)新能力的匱乏影響了我國自主技術(shù)研發(fā)的進度，創(chuàng)業(yè)能力不足使就業(yè)壓力越來越大，這些都是亟待解決的重要問題。那么，如何才能解決這些問題？這很大程度上依賴于實踐教學體制的改革。我們必須轉(zhuǎn)變以往學生被動等待、接受老師直接傳授的知識點的學習習慣，老師可以在講講授之前先提出問題，讓學生自主學習，從理論知識走入真正的實踐應用中去探索、去主動思考，然后綜合分析問題，得出結(jié)論。答案也許是唯一的，但途徑和方法也許有很多。在這種教學方式的轉(zhuǎn)變中，著力培養(yǎng)學生自主思考問題的能力和意識，只有先養(yǎng)成了獨立自主思考問題的能力，再加上教師從旁引導和實踐中獲得的啟示，才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，具備了創(chuàng)新能力，才具備了創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

大學生就業(yè)難題已成為當下社會發(fā)展的突出問題，雖然就業(yè)困難是由多方面原因造成，但學生本身缺乏實踐能力是造成這一矛盾的主要原因。高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學生與社會需求人才之間存在偏差，以理論教學為主的教學模式使得在校大學生缺乏實踐鍛煉的機會，或是實踐課程量不足、實踐操作不夠深入熟練，導致學生走上社會后無法適應工作崗位的工作需求，校園學習內(nèi)容與工作崗位要求脫節(jié)，無法解決工作中的實際問題。而當今社會發(fā)展需要的是有較強動手能力、自主解決問題能力的應用型人才。高校培養(yǎng)模式應該以用人單位需求為基本目標，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。應積極調(diào)整自身教學體系，促進人才培養(yǎng)的逐步轉(zhuǎn)型，以適應社會的需求，從而解決大學生就業(yè)難題。