團(tuán)隊(duì)合作式多邊互動(dòng)教學(xué)模式改革與實(shí)踐
——以工商管理類課程為例

陳長(zhǎng)彬 盛 鑫

(1.桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東 中山 528402；3.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483)

1 引言

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，通過(guò)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，側(cè)重學(xué)生知識(shí)和技能目標(biāo)的訓(xùn)練。近年來(lái)，在信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用于教學(xué)的背景下，如何有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量逐漸成為教學(xué)模式改革的重點(diǎn)之一。然而，這種傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)下，教師和教師之間、教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間缺乏彼此的交流、溝通和互動(dòng)，與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不相符，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。相關(guān)研究顯示，改革以教師為主的教學(xué)模式的有效方式之一是合作教學(xué)模式(王鐵鋼，2008)，而通過(guò)教師合作教學(xué)，能夠全面提高教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)水平(史為林，2007)。合作教學(xué)模式是有著心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，使學(xué)生能夠互相交流自己對(duì)事物的看法(郭陽(yáng)，2009)。周蒔文(2007)、王園春(2007)等驗(yàn)證了合作式教學(xué)模式在不同情境下的應(yīng)用價(jià)值，錢國(guó)英(2010)、董宏建(2013)等研究了合作式教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用。由此可以看出，合作式教學(xué)模式在現(xiàn)有教育背景下，具有廣泛的應(yīng)用前景。但是，也應(yīng)看到，現(xiàn)有對(duì)合作式教學(xué)模式研究多集中在雙邊互動(dòng)上，而忽視了教學(xué)活動(dòng)參與整體之間的多邊互動(dòng)。因此，本文將合作式教學(xué)模式進(jìn)一步拓展到多邊互動(dòng)領(lǐng)域，探討其在工商管理類課程團(tuán)隊(duì)中的應(yīng)用。

目前，在工商管理類課程的教學(xué)過(guò)程中，大多是按照傳統(tǒng)的以教師講授的教學(xué)方法為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中，課前設(shè)計(jì)好教案，課堂上按部就班甚至照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，課后就布置作業(yè)，每節(jié)課基本就按照固定的程序循環(huán)往復(fù)，注重所謂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，而往往最重要的核心能力培養(yǎng)卻被忽視。教學(xué)過(guò)程是以教師講解為主，但主要是單向的“滿堂灌”，即在教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，把教材內(nèi)容、價(jià)值觀念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)全面灌輸給學(xué)生，學(xué)生相當(dāng)于被動(dòng)的“接收器”、“容器”或“存儲(chǔ)器”，教學(xué)效果相當(dāng)有限。另外，雖然多年以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，教師在課堂教學(xué)中也不斷探索各種新的教學(xué)模式，將工商管理類課程的基本理論以各種不同形式向?qū)W生傳授，并且許多教師在授課過(guò)程中也注重圍繞某一主題，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，促使學(xué)生加深對(duì)課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而有助于對(duì)整個(gè)課程理論體系的掌握。但是該教學(xué)方法最大的缺陷是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，不能結(jié)合工商管理類課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，該類課程的實(shí)踐性特點(diǎn)完全得不到體現(xiàn)。這種“灌輸式”的教學(xué)讓學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的客體地位，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，往往只是模糊地記住某些概念和原理知識(shí)，而且過(guò)一段時(shí)間后，往往頭腦中能記住的知識(shí)也就所剩無(wú)幾了，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。這種教學(xué)方法嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而也已不適應(yīng)了新時(shí)期對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)教育的要求。

總之，工商管理類課程目前的教學(xué)的基本情況是：課堂教學(xué)偏理論，與實(shí)踐結(jié)合不緊密，知識(shí)涉及面廣，學(xué)生難以理解，死記硬背的東西多。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法單一，往往難以從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，因此，尚需從課程體系結(jié)構(gòu)，教師教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及課程的考核和評(píng)價(jià)體系給予根本性的改變和創(chuàng)新。主要存在的問(wèn)題為：對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理和科學(xué)；理論與實(shí)踐相脫節(jié)；教學(xué)方法與手段的單一，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)；對(duì)考核與評(píng)估體系不夠系統(tǒng)和全面。

2 教學(xué)改革理念、思路及創(chuàng)新

2.1 改革理念

目前，大部分教師還只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師之間批次溝通較少，還處于各自為政的狀態(tài)，距離團(tuán)隊(duì)合作式的多邊互動(dòng)教學(xué)模式尚有較大差距，需從觀念和制度上來(lái)加以保障。

(1)以“學(xué)生發(fā)展為本”，改變以往傳統(tǒng)的、落后的“以教師為中心”教育思想以及相應(yīng)的教學(xué)模式，而徹底以“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其探索、研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。

(2)把課堂教學(xué)從原來(lái)的教師單向傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生共同參與和合作的多邊互動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)把教師和學(xué)生區(qū)分為不同的角色，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，主要起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用；學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是作為課堂教學(xué)的主要參與者和探索者積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造一種良好的合作關(guān)系。

2.2 改革思路

(1)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

擺脫舊的教學(xué)觀念，與傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣完全決裂，轉(zhuǎn)變以理論知識(shí)傳授為主的教學(xué)觀念，可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的案例教學(xué)法，在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)導(dǎo)入案例、以問(wèn)題為核心以及以構(gòu)建為目標(biāo)的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生彼此之間的多邊互動(dòng)，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，從原來(lái)的封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)型，徹底改變課堂教學(xué)中的主體客體，把以學(xué)生為本的教學(xué)理念真正落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。

(2)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀。

教材作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成部分一直以來(lái)都受到教師和學(xué)生的重視，但在大學(xué)的課堂教學(xué)中，教材是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參考資料，而不是唯一的教學(xué)依據(jù)，尤其是對(duì)于工商管理類課程的教學(xué)，教材體系可以從多方面進(jìn)行構(gòu)建，理論教學(xué)可以從選定的教科書上進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外案例和實(shí)踐進(jìn)行構(gòu)建，另外，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課堂的專題教學(xué)，可以就某一專題教師編寫講稿，學(xué)生參與討論，構(gòu)建完整的教材體系。

(3)精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)從“備好課”向?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，精心選編課堂教學(xué)案例，結(jié)合教學(xué)過(guò)程，提出問(wèn)題、剖析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

(4)進(jìn)行有效的課堂討論與小組交流。

在課堂討論中，由教師根據(jù)教學(xué)提出典型問(wèn)題和教學(xué)案例，以小組為單位，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂上的直接交流，促進(jìn)學(xué)生之間的互相溝通和討論，從根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)形式，在教師、學(xué)生彼此之間形成多邊互動(dòng)與合作的良好教學(xué)氛圍。

2.3 教學(xué)改革創(chuàng)新

(1)改變傳統(tǒng)的“教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)”的觀念，提出一種基于團(tuán)隊(duì)合作的教師、學(xué)生之間多邊互動(dòng)的新型教學(xué)模式，使教師、學(xué)生彼此之間能夠?qū)崿F(xiàn)多邊互動(dòng)，同時(shí)也促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)。

(2)教師著重于基本原理、難點(diǎn)、重點(diǎn)的精要講解，著重采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出各種不同問(wèn)題，并針對(duì)具體問(wèn)題讓學(xué)生自己提出解決方案，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)充分討論、溝通和交流，達(dá)到共同提高的目的，真正做到教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

(3)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)主要是基于教師和學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，在這個(gè)基本理念下，教師、學(xué)生彼此之間實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的動(dòng)態(tài)因素，讓學(xué)生積極參與到課程的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高課程學(xué)習(xí)的效果。

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)重視適當(dāng)?shù)膽?yīng)用、反饋、指導(dǎo)、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，更多地轉(zhuǎn)向以問(wèn)題為中心的方法，將更多地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的多邊互動(dòng)。

3 教學(xué)模式改革與實(shí)踐方案設(shè)計(jì)

(1)工商管理類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作互動(dòng)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由系主任(或教研室主任)定期召開(kāi)工商管理類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)會(huì)議，分別就擔(dān)任同一門課程的各個(gè)主講教師就教學(xué)專題的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生反饋的意見(jiàn)廣泛開(kāi)展討論，多交流、多溝通，密切合作，實(shí)現(xiàn)同一門課程教師之間的互動(dòng)，共同完成課程教學(xué)。

(2)工商管理類課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)專題的設(shè)計(jì)。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)方向，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，在保持整個(gè)課程理論體系系統(tǒng)性和完整性的基礎(chǔ)上，針對(duì)工商管理課程的學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)課程教學(xué)專題，在所有開(kāi)設(shè)同一門課程的班級(jí)中每一位教師負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的或感興趣的2～3個(gè)課程專題的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)同一門課程教學(xué)中的教師資源共享，緊密合作。課程教學(xué)專題的設(shè)計(jì)突出適用性、實(shí)用性和應(yīng)用性，注重從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)現(xiàn)象或問(wèn)題引入，在講解工商管理類課程關(guān)鍵概念和核心理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

(3)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作和多邊互動(dòng)。

主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)合作、討論和交流。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度和具體情況進(jìn)行分組，一般以5-6人為一小組，并指定一名組長(zhǎng)。其次，為每個(gè)小組制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)對(duì)小組每個(gè)成員學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，讓每個(gè)學(xué)生都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是讓每個(gè)小組成員獨(dú)立負(fù)責(zé)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的某一個(gè)方面，然后定期進(jìn)行交流和討論，形成每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。最后，把每組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，并通過(guò)多方的交流，彼此分享課程的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的共享，并不斷提升和開(kāi)拓學(xué)生的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

(4)改革講授方式，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引入主題性討論，實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流互動(dòng)。

針對(duì)工商管理類課程特點(diǎn)，課堂教學(xué)以啟發(fā)式和開(kāi)放性學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，善于根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理論分析，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。教師作為課堂的組織者、監(jiān)控者和促進(jìn)者，可根據(jù)講授的內(nèi)容選擇某個(gè)典型問(wèn)題或案例引入主題性討論，通過(guò)學(xué)生講解、討論以及彼此之間的交流中，教師可以有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺陷和不足，同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、分析和啟發(fā)時(shí)要有一定的策略性，能夠使學(xué)生在討論和交流中潛移默化地提高學(xué)習(xí)能力，通過(guò)開(kāi)展教師、學(xué)生之間的交流，學(xué)生、學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂上的全方位互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考問(wèn)題，從而能夠更好地消化和理解所學(xué)的理論知識(shí)。

(5)師生課外合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂外的師生團(tuán)隊(duì)合作交流互動(dòng)。

工商管理類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師根據(jù)其特點(diǎn)可布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，如進(jìn)行調(diào)研、撰寫調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)問(wèn)卷以及進(jìn)行創(chuàng)業(yè)策劃和企業(yè)管理咨詢，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)某個(gè)問(wèn)題和理論的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)教師、學(xué)生之間的不同意見(jiàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，把每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，從本質(zhì)上加深理解。

(6)改革評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)考核的多元化評(píng)價(jià)。

工商管理類課程的特點(diǎn)決定了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核的多元化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，這就決定了該類課程不僅僅關(guān)注考試卷面的成績(jī)，更重要的是多元化綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，著重考核學(xué)生的多方面能力，比如思維能力、表達(dá)能力和理解能力等，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系促使學(xué)生全面提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，也積累學(xué)生培養(yǎng)難以用定量衡量的素質(zhì)，如責(zé)任感、情商等。因而，通過(guò)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，可以有效地推動(dòng)工商管理類課程教學(xué)模式的改革。

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