“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化高校會計專業(yè)教與學(xué)的思考

任泓靜

(佳木斯大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

近幾年來，就社會而言極度缺乏高水平會計專業(yè)人才，就以當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景而言，要想做好就會計專業(yè)的積極有效的教研工作，就不得不將作為人才培養(yǎng)基地的高校來談如何處理改進這一問題，就作為一個學(xué)生來客觀的看待教與學(xué)，這在很大程度上能夠有效培植專業(yè)人才并積極促進高校建立一個優(yōu)秀的形象。由上述可以看出，就該文章探索研究內(nèi)容來講具有極強現(xiàn)實意義，能夠盡可能為高校改革提供一點自己的意見。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶給會計行業(yè)的沖擊

就運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的時候會讓數(shù)據(jù)傳輸辦法引起極大的變化，如果在這個過程中不能對磁盤傳輸介質(zhì)采取積極有效的防護，極其有可能導(dǎo)致會計資料的流失，并不能保證會計資料的完整有效的進行傳輸。就綜合體系來講有必要搭建一個完善的數(shù)據(jù)資料平臺來保證數(shù)據(jù)傳輸?shù)耐暾行?。除此之外，就互?lián)網(wǎng)發(fā)展動態(tài)來講，還需要切實保障有一個完善且可以做到及時更新的會計法律有關(guān)部分。

2 高校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存問題

2.1 教師方面

目前來講“互聯(lián)網(wǎng)+”已與高校會計專業(yè)實現(xiàn)了有機融合，但就多數(shù)教師來說依然在使用舊的教育方式，并沒有做到將理論基礎(chǔ)與實踐相結(jié)合來進行教學(xué)。教師所持有的會計教育理念較為死板，希望能在最大程度上灌輸全部理論基礎(chǔ)來實現(xiàn)輕松應(yīng)考的目的，但就目前而言這種方式與“互聯(lián)網(wǎng)+”大勢下的高校會計專業(yè)的教學(xué)理念并不貼合，不能有效提升高校學(xué)生的實際會計運作水平。雖然有部分高校開設(shè)了相關(guān)課程，但因沒有足夠的師生溝通交流以及教師有偏向性的教學(xué)指導(dǎo)，從而造成了學(xué)生被動跟隨，并不能夠讓學(xué)生積極發(fā)揮自主意識。此外，教師并沒有有效改進教學(xué)內(nèi)容，就信息化時代日新月異的知識進步，隨之改變的就是有關(guān)政策，如果教師所教授的會計知識并不能及時靈活的跟上改進的步伐，極其容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識并不能有效的利用到實際中來。

2.2 學(xué)生方面

學(xué)生就其基礎(chǔ)來講本就存在較大的差異性，且極大一部分學(xué)生并不存在足夠的專業(yè)素養(yǎng)，所以其并不會積極有效的認(rèn)識到理論基礎(chǔ)運用的實際作用，就學(xué)生目前來講實際互聯(lián)網(wǎng)操作水平極低。這就導(dǎo)致了學(xué)生很難系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)到會計專業(yè)理論知識，并不能在短期內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。就原有學(xué)習(xí)方式在很大程度上會造成學(xué)生并不能及時有效的接受“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式，此段時間內(nèi)，一旦學(xué)生由于低進度而產(chǎn)生消極情緒，一方面會造成學(xué)習(xí)時間的大幅浪費，另一方面，也會造成“互聯(lián)網(wǎng)+”并不能產(chǎn)生足夠的教學(xué)效果，會極大程度上影響到會計人才的培養(yǎng)。

2.3 觀念方面

首先，諸多學(xué)者就探索會計專業(yè)本科教育中現(xiàn)存狀況已開始積極有效的探討，就目前來說已取得一定成效。首先，就會計本科方面來說并不能夠為社會輸送足夠的專業(yè)人才。近年來對我國會計人才市場進行調(diào)研得出，就目前來說高校培養(yǎng)的會計人才明顯不能夠滿足社會對此的要求：高級財會人員市場所擁有的專業(yè)會計匱乏，超出社會需求的大部分的會計人才都是初級會計。而就造成目前這種情況的就是盲目從眾設(shè)立會計專業(yè)，大量院校的會計專業(yè)都極短時間內(nèi)從無到有，導(dǎo)致了人才市場的供大于求。另外就目前高校培育的大批量初級人才中，很大一部分學(xué)生所學(xué)知識與實際情況差異較大，而對于相關(guān)事業(yè)部門急需的有基礎(chǔ)實操水平的高級人員實際上極度缺乏，這對有關(guān)報考本科同學(xué)來說就業(yè)就成了大問題。

其次，會計類專業(yè)就本科教育來說現(xiàn)存問題是沒有確切目標(biāo)。第一，就諸多開設(shè)此科目高校而言，他們將教育要求就定在了做一個 “賬房先生”。教學(xué)教育開展中心思想就是如何做賬。然而實際上就畢業(yè)學(xué)生來說，他們就業(yè)后的要求并不僅在于學(xué)會做賬來通過有關(guān)資格考試拿到從業(yè)資格證明。他們實際上應(yīng)該得到一種會計思考問題的方式，窮極一生的學(xué)習(xí)。就中國的現(xiàn)行政策措施條件下，近年來我國的相關(guān)單位會計標(biāo)準(zhǔn)一直在調(diào)整，就目前來說，高校只是機械的教導(dǎo)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)而不是積極引導(dǎo)學(xué)生探究標(biāo)準(zhǔn)背后真諦。因此畢業(yè)生們并沒有辦法來有效的適應(yīng)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)以及以后可能產(chǎn)生的變動。第二，并沒有就分開財會專業(yè)以及非財會專業(yè)來實施差異性本科教導(dǎo)。但其實兩者存在明顯不同。比如說，兩者的知識儲備、思考方式、進修原因以及將來的就業(yè)方向和如何抉擇職業(yè)。上述可得，就目前來說我國高校會計的本科教育要求來說需要通過考慮社會需要以及目標(biāo)方向來制訂行之有效的方案。

最后，就目前會計類專業(yè)的本科教育來講并沒有一個合理有效的教育方式。第一，我國高校大部分教材內(nèi)容其實是類似的，這就導(dǎo)致了諸多老師只根據(jù)教材而不是學(xué)生水平。第二，教材編寫很大程度上注重于如何有效通過資格認(rèn)證考試，并沒有按照學(xué)歷和資質(zhì)分程度教育。教材從理論上來說主要傳授的是思想以及有關(guān)做法背后的道理而不是羅列知識點來讓學(xué)生能達(dá)到應(yīng)試要求的程度。第三，大部分課堂教學(xué)都是拿現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下的實操案例進行分析解讀。就這種方式來傳授有關(guān)知識會很大程度上讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)興趣。第四，就目前國情來看并不能有效實現(xiàn)教育實踐。就當(dāng)前實踐環(huán)境來說被現(xiàn)實狠狠的落下了一大截，從而造成了會計實習(xí)基地名存實亡。

3 基于學(xué)生視角優(yōu)化高校會計專業(yè)教與學(xué)的方式

深化高校會計教學(xué)改革，提升高校教師授課能力和自身學(xué)習(xí)能力，要從學(xué)生觀點出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)運用于教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量，這不僅使授課效率得到提高,也在一定程度上，改變了高校以往陳舊的教學(xué)體制,并為社會全新技術(shù)人才的產(chǎn)出做了貢獻。

3.1 革新傳統(tǒng)的老師教課與學(xué)生學(xué)知識的方式

作為高校會計教師,迎合學(xué)生的心理改變自身的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是做到革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在吸收舊觀念的基礎(chǔ)上取其精華棄其糟粕，在理解新時期互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)上，將多類型課件引入課堂授課的過程中，不要抵觸接受操作多媒體，如，教師可以利用先進設(shè)備制圖指標(biāo)，將財務(wù)報表以圖表形式形象的展現(xiàn)出來，學(xué)生也可與通過拷貝課件隨時回顧老師所講的內(nèi)容，并且老師和學(xué)生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)等任務(wù),還能與同學(xué)交流不懂的問題，從而打破了時間與空間的格局，是學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)知識，這成為了建立和諧友愛的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

3.2 如何改進高校會計傳統(tǒng)的授課方式

(1)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度,最大化的改進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不便利的地方，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展多樣化的課堂體驗如進行網(wǎng)絡(luò)在線測試，或者運用網(wǎng)絡(luò)直播在線授課，這就使得學(xué)生不再局限于設(shè)備,不僅用電腦可以上課，通過移動智能設(shè)備也可以享受隨時隨地的便利，這不僅是學(xué)生因為新奇感而提升對于會計學(xué)習(xí)的興趣，而且這種新型的教育模式更有利于學(xué)生對于知識的吸收，可以深度吸引學(xué)生的集中力。此外，通過“慕課”、“微課”這些新發(fā)展起來的方式進行會計知識額教學(xué)，在正是上課前，會布置相關(guān)課前任務(wù)，提倡學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺下載預(yù)習(xí)文本，提前了解相關(guān)知識，這是學(xué)生養(yǎng)成了課前充分預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，而且還能加強對知識的吸收力度。

(2)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的方式從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,這就是網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)點之一，尤其是和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,傳統(tǒng)授課不僅周期長,時間利用率和效率低，而且學(xué)生不會有很大的興趣去學(xué)習(xí)，特別是在專業(yè)性強的知識上，學(xué)生對其知識框架很難有深刻理解，學(xué)習(xí)的樂趣會不復(fù)存在，從而放棄對這門課程的學(xué)習(xí)。通過使用網(wǎng)絡(luò)授課平臺，可以全面提高學(xué)生的自主性和行動力，例如，財務(wù)賬單報表分析課程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立了新的教學(xué)模式，加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使其主觀能動性得到發(fā)展。

(3)反饋改革效果的方式是檢驗階段性工作的目的之一，提升教學(xué)質(zhì)量的效果究竟如何可以通過網(wǎng)上課后測驗和階段性測試來檢測，可以及時獲取學(xué)生對知識的掌握情況，還可以通過評改系統(tǒng)查漏補缺，同時，有助于老師對于重點難點的篩查。由此看出，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以全面理解專業(yè)領(lǐng)域的難點，并及時得到反饋調(diào)整教學(xué)速度，做到教,評的同步實施。

(4)認(rèn)清高校會計教學(xué)的目的，革新教學(xué)理念。會計在學(xué)校的培育的不是其專業(yè)技能,而是更高級的理性思維，財務(wù)管理專業(yè)并不是向人們所想的將理財技巧作為課程結(jié)業(yè)的目標(biāo),而是以技巧作為引子教授學(xué)生理財?shù)乃季S和方式，同理審計專業(yè)并不要求大家向機器一樣有卓越的算賬能力,而是要求大家有頭腦,多用腦子。在當(dāng)今社會傳授必要的技巧作為其職業(yè)生存的手段必不可少,但在高校教育中更多的是想培養(yǎng)學(xué)生的專項思維能力。在高級人才吃香的當(dāng)今社會，我國會計教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是，在緊抓專業(yè)知識教育的情況下，打開學(xué)生的眼界使其拓展專業(yè)知識面，培養(yǎng)其動腦動手能力和行動力。同時，要有更深層次的要求使其養(yǎng)成會計應(yīng)有的理性思維。

(5)根據(jù)學(xué)生的要求，革新教育模式。國內(nèi)會計教材的編寫應(yīng)放眼世界、吸取英美兩國的教材編寫模式，具體內(nèi)容要體現(xiàn)生動形象易懂。甚至在情況許可下，翻譯西方教材原文,引進優(yōu)秀的原版教材，或根據(jù)其教材進行適合國內(nèi)情況的改變。這在很大程度上提高了學(xué)生的積極性。

(6)回歸實踐不局限與課本知識，養(yǎng)成良好的實際處理能力。在會計教學(xué)中根據(jù)實際出發(fā)是最基本的要點。我們應(yīng)該重視實際操作在整個教學(xué)過程中增大實踐的所占比例，為學(xué)生提供充足的實踐環(huán)境。

4 結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大環(huán)境下，革新教學(xué)的傳統(tǒng)觀念不僅對會計專業(yè)的學(xué)生的素質(zhì)是一種極大的提升，而且還可以借助互聯(lián)網(wǎng)改革教學(xué)中以往的弊端。是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計教學(xué)工作的進一步提高，這是會計專業(yè)人才教育進行革新的最好風(fēng)潮,趕上革新的腳步可以提高未來會計行業(yè)的整體實力。

[1] 向文婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化高校會計專業(yè)教與學(xué)基于學(xué)生視角的幾點思考[J].財會學(xué)習(xí)，2018,(7).

[2] 孫靜怡,郄萌.會計本科教育的再思考——基于學(xué)生視角[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2013，(3):131-131.

[3] 陸根書.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗提高高校教學(xué)質(zhì)量——基于學(xué)生視角的高校教學(xué)質(zhì)量改進途徑與方法探討[J].復(fù)旦教育論壇，2007，5(2):8-11.

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