“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與高校法學(xué)教與學(xué)思考
——法學(xué)教與學(xué)改革之意義

劉丹丹

(遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院文法系，遼寧 大連 110176)

1 高校法學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 高校法學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1 教學(xué)手段過(guò)于死板

高校的法學(xué)教育一直以來(lái)都是高校改革的重中之重。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)手段已經(jīng)不再適用時(shí)代發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)手段僅僅依靠一塊黑板、一個(gè)多媒體、一個(gè)投影儀，建立了以教師為中心的教學(xué)模式。在我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中，目前仍然是以教師為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大多數(shù)的時(shí)間都在記筆記或者寫計(jì)劃書，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失了獨(dú)立思考的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段過(guò)于死板在一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中大多處于被動(dòng)地接收狀態(tài)，缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這與我國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及人才的建設(shè)十分的不利。

1.1.2 課程設(shè)置不合理

在我國(guó)高校普遍存在課程設(shè)置不合理的情況，甚至有些高校存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏較為系統(tǒng)的學(xué)科構(gòu)建。首先，有些高校法學(xué)專業(yè)取消了中國(guó)法制史、中國(guó)法治思想史、外國(guó)法制史、外國(guó)法律思想史以及法律邏輯的學(xué)科的設(shè)置；有些高校專業(yè)主干課程僅僅開設(shè)兩學(xué)時(shí)的實(shí)踐性課程，大多的學(xué)時(shí)分配在理論的講授。而有的學(xué)校針對(duì)主干課程尚未分配學(xué)時(shí)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏實(shí)踐能力。其次，我國(guó)各高校法學(xué)專業(yè)開設(shè)專業(yè)課有些較為“人情化”即存在“因人設(shè)課”的情況。由于因人設(shè)課的情況大量存在，使得學(xué)生很難形成較為系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系。而法學(xué)的各門專業(yè)課的設(shè)置缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)化。這與我國(guó)當(dāng)代的法學(xué)教育宗旨相悖。

1.1.3 缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

2012年我國(guó)政法委和教育部聯(lián)合發(fā)布了卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，在該計(jì)劃中將培養(yǎng)卓越才人作為我國(guó)高校法學(xué)培養(yǎng)人才的首要目標(biāo)。現(xiàn)代高校法學(xué)教育更注重法學(xué)本科學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，但是大部分的法學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)，并受制于教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)日記的約束，四十五分中的課堂大部分的時(shí)間放在知識(shí)點(diǎn)的講授，而較少的設(shè)置實(shí)踐性環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，大部分的教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行“滿堂灌”，缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握僅僅局限在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表面上的理解和把握，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。

1.2 高校法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，信息化的時(shí)代到來(lái)使得我們生活發(fā)生了翻天覆地的變化。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，是學(xué)習(xí)的主角。但是傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅僅給人們帶來(lái)了改變同時(shí)也造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。據(jù)筆者了解，大多數(shù)的法學(xué)課堂上均會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“埋頭”玩手機(jī)、打手游等等行為，使得學(xué)生在課堂上無(wú)法集中精力，荒廢了學(xué)業(yè)。因此，筆者認(rèn)為我國(guó)高校法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)這一大背景下，進(jìn)行法學(xué)教學(xué)的改革，這是我國(guó)高校法學(xué)教學(xué)改革必然之路。

1.2.2 缺乏職業(yè)規(guī)劃

在上世紀(jì)九十年代初期我國(guó)個(gè)別重點(diǎn)院校紛紛開設(shè)了法學(xué)專業(yè)、法學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)，自九十年代末期我國(guó)高校進(jìn)行了擴(kuò)招，各大高校也紛紛開設(shè)法學(xué)專業(yè)，一時(shí)間我國(guó)無(wú)論是專業(yè)的政法院校還是普通的綜合性院校，甚至一些理工院校均開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，因此一時(shí)間我國(guó)高校的法學(xué)專業(yè)像雨后春筍一樣在我國(guó)生根發(fā)芽，而我國(guó)的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生也越來(lái)越多，據(jù)筆者調(diào)查有些學(xué)生選擇法學(xué)專業(yè)受到港臺(tái)電視劇的影響，有些學(xué)生選擇法學(xué)專業(yè)是認(rèn)為律師賺錢快、賺錢多，有些學(xué)生選擇法學(xué)專業(yè)是受到父母的影響，由此可見學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)并未對(duì)法學(xué)專業(yè)做系統(tǒng)的認(rèn)知，而在四年的本科學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的時(shí)間是坐在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)課，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知往往來(lái)自于任課教師，但是專業(yè)課的教師在教學(xué)過(guò)程中仍以理論教學(xué)為主，使得學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。導(dǎo)致學(xué)生在初入職業(yè)及其不適應(yīng)。

1.2.3 缺乏探索精神

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)傳來(lái)事務(wù)的接受能力越來(lái)越強(qiáng)，加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的提高，學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)工具越來(lái)越多樣化。使得學(xué)生遇到專業(yè)問(wèn)題時(shí)借助手機(jī)、4G網(wǎng)絡(luò)以及App全部搞定，學(xué)生過(guò)渡的依賴手機(jī)，使其喪失了自主學(xué)習(xí)能力，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的探索精神?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們的生活方式、交友習(xí)慣，給人們帶來(lái)了無(wú)限的便利，但是也給人們帶來(lái)了眾多的隱患。在筆者所任教的學(xué)校，有的學(xué)生手持兩部手機(jī)，甚至一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中“埋頭”于手機(jī)，遇到問(wèn)題即尋求“度娘”的幫助，而自己根本不屑于動(dòng)腦思考。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代法學(xué)教與學(xué)改革的意義

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)

2.1.1 便捷性

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展縮小了人與人彼此之間的距離，使人們的溝通更加便捷。改變了人們溝通的途徑，一部手機(jī)、一臺(tái)電腦、幾個(gè)溝通App已經(jīng)完全改變了人們的生活方式，互聯(lián)網(wǎng)的到來(lái)實(shí)現(xiàn)了信息時(shí)時(shí)傳遞，使得人們的生活、工作更加的便捷。

2.1.2 共享性

互聯(lián)網(wǎng)的到來(lái)，為人們建立了一個(gè)高效的共享機(jī)制?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了信息的高速傳遞，人與人之間的交往已經(jīng)打破了地域限制，人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)輕輕松松的掌握所要獲得的信息?；ヂ?lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了資源的共享，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置。

2.1.3 在線化

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、4G網(wǎng)絡(luò)全范圍的覆蓋化，使得人們的生活發(fā)生了改變。只要人們?cè)敢猓衫檬种械氖謾C(jī)實(shí)現(xiàn)24小時(shí)的實(shí)時(shí)在線，尤其是年輕一族，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們獲得信息的主要途徑。只要在線，人們可以隨時(shí)隨地查找所需信息。

2.1.4 大眾化

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展經(jīng)歷了起步到迅速發(fā)展，由最開始人們的排斥到現(xiàn)在廣泛的接受，使得互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越被老百姓所喜愛。因此，由最初收取較高的入網(wǎng)費(fèi)用變成被老百姓普遍接受甚至出現(xiàn)免費(fèi)入網(wǎng)的情形，使得互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)越來(lái)越大眾化。同時(shí)，在我國(guó)現(xiàn)實(shí)生活中，越來(lái)越多的人利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，滿足了人們各方面的需求。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校法學(xué)教與學(xué)改革的意義

2.2.1 有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己是喜歡選擇科目、選擇案例，學(xué)生的自主選擇權(quán)更大、所汲取的知識(shí)會(huì)更多。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，通過(guò)手機(jī)“教學(xué)App”、“MOOC”、“微課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型的教育模式，將課堂交還給學(xué)生，由學(xué)生主導(dǎo)課程的進(jìn)度，注入對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2.2 有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，有利于高校站在市場(chǎng)、社會(huì)發(fā)展的前沿重新審視教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大平臺(tái)開展“微課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC”、“教學(xué)App”以多種形式開展教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、同時(shí)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。有利于開展多渠道教學(xué)活動(dòng)、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生與老師的互動(dòng)。同時(shí)在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.3 有利于建立以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，有助于資源共享，改變傳統(tǒng)的授課方式，以學(xué)生為中心，建立數(shù)據(jù)庫(kù)、案例庫(kù)以方便教學(xué)。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師可以通過(guò)學(xué)生自發(fā)的參與“微課堂”、“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等環(huán)節(jié)教學(xué)ppT的制作、演示以及微課堂、MOOC的知識(shí)的講授等等環(huán)節(jié)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的形成。

法學(xué)專業(yè)是一門集理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。但是目前，大多數(shù)的高校法學(xué)專業(yè)無(wú)論是教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等等方面均出現(xiàn)了問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致法學(xué)本科畢業(yè)生在面對(duì)如此之大的競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)束手無(wú)策，甚至出現(xiàn)畢業(yè)就改行、畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。因此，改變傳統(tǒng)法學(xué)教與學(xué)可從根本上終結(jié)這一癥結(jié)。而面對(duì)如此復(fù)雜的教育、就業(yè)大環(huán)境，我們高校教師應(yīng)該建立與社會(huì)就業(yè)需求相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教育手段，并有計(jì)劃的、有方向的引導(dǎo)學(xué)生不斷的提高自身的綜合能力。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)使得我們的教與學(xué)手段更加多樣化、現(xiàn)代化，我們應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)工作，并引用翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等形式建立學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)形式，采用手機(jī)與pc終端，利用學(xué)習(xí)軟件實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)，使教師成為學(xué)生的私教，使學(xué)生隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，不僅僅帶動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速的發(fā)展，同時(shí)也為我國(guó)法律人才提出了更高的要求。新形勢(shì)、新環(huán)境下我國(guó)高校尤其是競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該結(jié)合法學(xué)學(xué)科特點(diǎn)不斷的完善法學(xué)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生能力培養(yǎng)與提高為出發(fā)點(diǎn)，擺脫教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)日歷的束縛。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)以及結(jié)合校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、以“微堂”、“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式,進(jìn)一步鞭策、驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性,本課題“互聯(lián)網(wǎng)+”法學(xué)課堂教學(xué)改革初探,以期轉(zhuǎn)變單純知識(shí)灌輸教育為提高學(xué)生能力的素質(zhì)能力教育,克服傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)的弊端和缺點(diǎn)，以及轉(zhuǎn)變學(xué)生“粗放式”、“目的式”學(xué)習(xí)方法向“開放式”、“多元化”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下改變高校教育觀念，以其達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型法律人才的目標(biāo)。

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