中國清末民國時期的教育技術(shù)裝備

趙曉寧 新喬 任熙俊

1 引言

凡觀中國教育技術(shù)裝備發(fā)展歷史，其何時開始又如何發(fā)展，發(fā)展規(guī)律又是怎樣，現(xiàn)在看來是一項值得期待的研究性課題。然而，在近乎湮沒在近代歷史長河中的片段及模糊記憶中尋找和發(fā)現(xiàn)其軌跡，其實是一件非常棘手的工作。盡管如此，通過長時間對各種文獻資料的研究及史實的比較分析，還是可以大致梳理出其發(fā)展線索?；趯嶋H，將中國教育技術(shù)裝備發(fā)展分成三個大的階段，即清末民國教育技術(shù)裝備建設(shè)的初創(chuàng)時期，新中國成立以來至“文革”結(jié)束為止的初步發(fā)展時期，改革開放以來跨越式發(fā)展時期。為敘述方便起見，本節(jié)主要討論清末民國時期教育技術(shù)裝備情況，新中國成立后的情況將在之后討論。

2 晚清與西學(xué)東漸：中國教育技術(shù)裝備的萌芽

中國的教育技術(shù)裝備萌發(fā)于19世紀中葉以后的晚清時期。清末，西方列強的堅船利炮輕易轟開了這個天朝大國的海防城防。資本主義攜帶以宗教為先鋒的西方文化連檣接帆大舉進入中國，瓦解了自給自足的自然經(jīng)濟，同時與中國傳統(tǒng)的書院教育和儒家文化形成劇烈沖突。在這一“三千年來未有之變局”背景下，清末不得不自上而下進行一系列變革，興新學(xué)、廢科舉的教育變革成為一時之要務(wù)，一批晚清重臣倡導(dǎo)師夷長技以制夷，主張新教育，開展科學(xué)教育，興辦新式學(xué)堂。而這些恰與西方文化傳播要求相契合，西方教會為了傳教的需要，鼓勵傳教士以創(chuàng)辦西式學(xué)校為立足點，傳教士大批涌入，積極創(chuàng)辦一批西式學(xué)堂、教會學(xué)校，客觀上促進了西方教育理念在中國的傳播和推廣。

1818年，英國傳教士馬禮遜在馬六甲開設(shè)面向華人的學(xué)?！⑷A書院，引入西方近代辦學(xué)模式，開設(shè)科學(xué)課程，引入實驗教學(xué)設(shè)施，建立植物園、圖書館，并在開辦學(xué)堂章程中首次規(guī)定了教學(xué)設(shè)施、經(jīng)費使用等有關(guān)管理內(nèi)容。1836年，這所學(xué)堂轉(zhuǎn)至澳門，更名為馬禮遜學(xué)堂，1842年又遷至香港，開設(shè)有國文、英文、算數(shù)（后增代數(shù)）、幾何、地理、生理、歷史、音樂等課程，成為近代中國第一所新學(xué)堂。

清末洋務(wù)運動以來開辦各類教育過程中，盡管倡導(dǎo)“中學(xué)為體、西學(xué)為用”，但基本上處于模仿階段，主要是學(xué)習日本，教學(xué)儀器設(shè)備與學(xué)制、課程、教材乃至西方近代教育理念采取打包方式一并引進，這屬實是一個處在日益深刻的變局中的，同時又是一個既積貧積弱又無近代工業(yè)基礎(chǔ)與實力的國家，對時局一種理性的判斷及挽救教育的無奈選擇。這一過程雖然給中國教育技術(shù)裝備發(fā)展的開端深深地刻上了舶來品的歷史印記，但客觀上也推動了中國教學(xué)設(shè)施得以邁出艱難的第一步。

清末教育變革帶動了教育技術(shù)裝備的產(chǎn)生。一方面，清末社會大變革帶動了教育的改革；另一方面，通過鼓勵創(chuàng)辦新式學(xué)堂，產(chǎn)生一批各類新式學(xué)校，新式教育迅速擴大了教學(xué)儀器設(shè)備的需求，為教育技術(shù)裝備進入教育領(lǐng)域開辟了道路，為教學(xué)儀器設(shè)備的引進、發(fā)展生產(chǎn)制造提供了可能的理由和條件。

這一時期的教學(xué)儀器設(shè)施主要來自三個方面：一是朝廷和地方政府投資的海外采購；二是地方集資籌集和士紳捐贈，部分海外留學(xué)人員和學(xué)務(wù)考察人員帶回的儀器設(shè)備和圖書資料；三是傳教士從海外籌集或由西方教會為辦學(xué)需要籌集輸入。如天津海河中學(xué)原為1907年德國人創(chuàng)辦的德華學(xué)校，現(xiàn)仍完好存有百年前的100余件教學(xué)教具，包括物理教學(xué)儀器，產(chǎn)自德國的生物標本、人體結(jié)構(gòu)模型、弧光幻燈機等，是當時天津進口的第一批教學(xué)設(shè)施，從20世紀初開始，曾一直沿用到20世紀80年代。

但上述也并非全部。清末民國時期，是中國教育技術(shù)裝備由完全輸入向部分自主生產(chǎn)供應(yīng)轉(zhuǎn)化的初創(chuàng)期。在這一時期，朝廷和一些有識之士已經(jīng)開始注意到教學(xué)儀器設(shè)備設(shè)施制造生產(chǎn)的迫切性，開始自己組織生產(chǎn)。1903年（清光緒二十九年），時年27歲的著名教育家張伯苓借赴日本參加博覽會之機考察日本教育，由津紳王奎章捐款，從日本購回理科標本儀器若干，回國后對嚴范孫等說：“吾今而后，乃知辦學(xué)之事，非可以草率而為也?！甭勓?，知名教育家嚴范孫亟欲赴日本一游。1904年5月，張伯苓、嚴范孫二人結(jié)伴赴日，考察日本教育，回國后創(chuàng)辦南開中學(xué)，開展新式近代教育，陸續(xù)購置、建設(shè)一批教學(xué)儀器和圖書館、科學(xué)館、實驗室。

清末新學(xué)時期，以工學(xué)并舉為特征的實業(yè)學(xué)堂開始創(chuàng)建。1866年，由清末重臣左宗棠奏請朝廷批準，在船政大臣沈葆楨主持下，在福州創(chuàng)辦馬尾船政學(xué)堂，而教育技術(shù)裝備成規(guī)模、成體系教學(xué)應(yīng)用亦應(yīng)認為發(fā)端于此。船政學(xué)堂以培養(yǎng)造船人才為主，初建時稱“求是堂藝局”，1867年更名船政學(xué)堂。1868年增設(shè)一所技工學(xué)?！嚻?，學(xué)期三年。事實上，這也可理解為我國職業(yè)教育的發(fā)端，也可稱之為校辦工廠、教學(xué)裝備制造、建設(shè)的發(fā)端。船政學(xué)堂既辦廠又辦學(xué)，學(xué)習內(nèi)容包括大量的造船、航海、駕駛、軍事專業(yè)知識、技能等近代科學(xué)知識。船政學(xué)堂在教學(xué)中十分注重實踐學(xué)習和訓(xùn)練，為此通過進口購置和自制一批機床、繪圖、電機、汽輪機、西方書籍等設(shè)備設(shè)施，設(shè)有實習車間和工廠，還專門制造和購買數(shù)艘練船及其他設(shè)施。1871年，船政學(xué)生（其中包括劉步蟾、嚴復(fù)、方伯謙、林泰曾等）駕駛練船完成北起遼東、南至新加坡的遠程訓(xùn)練，培養(yǎng)和造就了一批優(yōu)秀的中國近代工業(yè)技術(shù)人才和杰出的海軍人才。

清末初具規(guī)模的教育技術(shù)裝備設(shè)施的生產(chǎn)經(jīng)營活動當始于清末直隸工藝總局時期。1905年，天津直隸工業(yè)總局創(chuàng)辦教學(xué)品制作所，開始制作生產(chǎn)第一批國產(chǎn)教學(xué)儀器。時任直隸總督袁世凱委托候補道周學(xué)熙創(chuàng)辦直隸工藝總局，為解決新學(xué)創(chuàng)辦教學(xué)用品問題，周學(xué)熙先后開辦直隸高等工業(yè)學(xué)堂、勸工陳列所（初名考工廠）、實習工場、教育品制造所和勸業(yè)鐵工廠。其中教育品制造所創(chuàng)辦于天津玉皇閣，創(chuàng)辦目的是解決科舉初廢、學(xué)堂方興，講授科學(xué)缺乏儀器設(shè)施的問題。設(shè)立教育品陳列館，先購置各教育圖品，羅列分陳，任人觀玩考驗，以立制造之基礎(chǔ)；展出新式學(xué)校各科所需教具，包括幼兒園積木與拼圖、中小學(xué)實驗儀器、體育器械等，供辦學(xué)者參觀，需者可在此登記，組織代購，國內(nèi)不能生產(chǎn)者可從國外進口；附設(shè)藏書樓，分類陳設(shè)大中小學(xué)和各專門學(xué)堂教科書、參考書；開設(shè)儀器講演會，聘請中外教員分類示范講解，每周一次，邀各小學(xué)堂教員來此聽講，以了解原理及操作。

1905年，教育品制造所仿造日本的教學(xué)用電工產(chǎn)品，制造出中國首臺實驗教學(xué)用威姆愛斯特發(fā)電機，也是中國電機工業(yè)首臺發(fā)電機。其后陸續(xù)制作35種電學(xué)、磁學(xué)類教具，這既是中國電機工業(yè)的萌芽，也是中國教學(xué)實驗器材設(shè)施制造的發(fā)端。

至1906年冬，教育品制造所“已制成各種教育物品二百數(shù)十種、5200余件”。1907年，清政府再撥擴充生產(chǎn)成本銀二萬兩，以“仿造教育上各種品物儀器，專備學(xué)堂教科之用，以睿發(fā)學(xué)識，挽回學(xué)界之漏卮為宗旨”，設(shè)金、木、紙、漆、畫、玻璃、印刷等工匠科目崗位。

總體上，教育品制造所自行制造的產(chǎn)品，由于其規(guī)模小、產(chǎn)量有限，尚不足以滿足龐大的市場需求，但它的誕生及生產(chǎn)經(jīng)營活動，標志著專業(yè)化的中國教育技術(shù)裝備的制造、供應(yīng)、流通初期完整業(yè)態(tài)開始出現(xiàn)。

3 民國時期的教育技術(shù)裝備

一般認為，我國科學(xué)教育起步較晚，從20世紀20年代顏任光在北京大學(xué)、胡剛復(fù)在南京高等師范學(xué)校開設(shè)物理實驗室并進行實驗教學(xué)到現(xiàn)在，也僅有不足百年歷史。近代新學(xué)興起之后，各種教育教學(xué)設(shè)施開始出現(xiàn)在各類新式學(xué)堂中，到民國時期，教育技術(shù)裝備建設(shè)、應(yīng)用、管理開始走向正規(guī)化、體系化，盡管總體規(guī)模不大。

基本情況 民國時期，中國社會殖民地半殖民地危機日益加深，階級矛盾、民族矛盾異常尖銳，時局動蕩，戰(zhàn)爭頻仍，經(jīng)濟蕭條，教育及其裝備發(fā)展一直處于深刻的危機和困境中，發(fā)展空間十分局促狹小，是民國時期教育技術(shù)裝備發(fā)展的一個顯著特點。

民國初期的教育技術(shù)裝備基本上也是三種來源：一是輸入，由當局撥款或補貼資金，由教育主管部門自國外采購輸入，或者由學(xué)校自行采購引入，或者由海內(nèi)外募集捐助或捐助經(jīng)費，提供指定項目再采購輸入；二是由官辦或民辦公司生產(chǎn)、制造；三是由學(xué)校一般是大學(xué)、專業(yè)院校主要根據(jù)本校教學(xué)需要，包括實驗教學(xué)、實踐實訓(xùn)需要，自行組織研發(fā)生產(chǎn)，這種生產(chǎn)以提供本校教學(xué)需要設(shè)施為目標，一般生產(chǎn)鎖定在外部不能提供或價格超出預(yù)算、采購比較困難的項目上。

教育技術(shù)裝備的生產(chǎn)、供應(yīng)體系在民國初期已形成雛形，1937年全面抗戰(zhàn)爆發(fā)，阻斷了這一進程。民國時期的教育技術(shù)裝備發(fā)展以1937年為分水嶺，可分為兩個時期。

1）1912—1937年。在清末一系列教育改革的基礎(chǔ)上，至1927年左右，民國政府又制定了一些有利于推進教育和教育技術(shù)裝備發(fā)展的政策措施。到1937年，中國的教育技術(shù)裝備有了一定發(fā)展。其中高等教育的發(fā)展對教育技術(shù)裝備建設(shè)起到積極影響，成為民國時期教育技術(shù)裝備建設(shè)的一大亮點。政府主導(dǎo)推動的教育技術(shù)裝備的引進、生產(chǎn)和應(yīng)用，一方面促進了近代教育理念進一步融入教育，起到示范領(lǐng)導(dǎo)的作用；另一方面促進了教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)新模式與新方法的推廣應(yīng)用，刺激了教育技術(shù)裝備的整體發(fā)展。

2）1937—1949年。1937年“七七”事變后，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)，民國政府不得已做出教育大遷移決定，將要淪陷的華北、華東以及華南地區(qū)的大部分高校陸續(xù)向西南、西北大后方轉(zhuǎn)移。在這場世界教育史乃至戰(zhàn)爭史上史無前例的教育大搬家中，轉(zhuǎn)移學(xué)校的師生員工冒著敵機的狂轟濫炸，克服長途跋涉的艱難險阻，在政府部門和軍隊的協(xié)助下，依靠有限的交通工具和人力，把一捆捆圖書資料、一箱箱儀器設(shè)備轉(zhuǎn)移到幾百公里甚至幾千公里外的新學(xué)校，為教育技術(shù)裝備發(fā)展歷程譜寫了濃墨重彩的一頁。

西南聯(lián)大創(chuàng)造了抗戰(zhàn)教育的傳奇。1937年7月7日，全面抗戰(zhàn)爆發(fā)，清華、北大、南開南遷，搶運部分設(shè)備儀器先至漢口，后又轉(zhuǎn)運至昆明，僅清華金木工廠就遷實習設(shè)備車、銑、鉆、磨、刨、沖、鉸機床等16臺。南遷人員步行3000多公里，歷時兩月余，除部分女生及年老體弱者經(jīng)香港、越南入滇外，其余部分師生于1938年4月至昆明。

南遷的清華、北大、南開三所大學(xué)成立西南聯(lián)大。西南聯(lián)大以南遷設(shè)備為主，重新設(shè)立實習工廠、基地，供教學(xué)實習應(yīng)用。實習工廠設(shè)在廟宇里，自己動手又搭建部分工棚，自制部分機床，不僅滿足了教學(xué)實習需要，還為當?shù)厣a(chǎn)了水泵、閥門等產(chǎn)品。1943年春，在極其艱苦的條件下，王士倬先生設(shè)計了國內(nèi)第一套直流式及回流式兩種航空風洞模型，由實習工廠完成制造任務(wù)，取得滿意的實驗效果。

1945年8月，抗日戰(zhàn)爭勝利后，國民黨發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，這一時期的教育及教育技術(shù)裝備建設(shè)基本上處于停滯狀態(tài)。

民國時期的電化教育 民國時期的電化教育以及以高校實習工廠為主的教育技術(shù)裝備生產(chǎn)情況，是民國時期兩個曾對教育發(fā)展產(chǎn)生積極影響和具有推動作用的教育技術(shù)裝備現(xiàn)象。民國時期的電化教育有相當起色，并且起步還算是比較早的。

電化媒體設(shè)施起源于19世紀末，初期以電影、照相、電聲、幻燈等為主。1895年3月，盧米埃爾兄弟在法國巴黎科技大會上首次播放影片《盧米埃爾工廠的大門》，同年12月28日，他們正式向社會公映了他們攝制的一批紀實短片。1895年，俄國的波波夫制成第一架無線電接收裝置——雷電指示器。1902年，美國的巴納特·史特波斐德在肯塔基州進行了第一次無線電廣播。電影、照相、廣播技術(shù)的成熟應(yīng)用，使教育應(yīng)用受到啟發(fā)。實業(yè)界看好這一需求所帶來的市場商機，紛紛成立生產(chǎn)教學(xué)用幻燈機、幻燈片、圖片、投影器材等專業(yè)公司。與杜威等教育家倡導(dǎo)的實用主義、直觀教育理念相呼應(yīng)，教育領(lǐng)域應(yīng)用也隨之擴展，首先在美國，進而擴展至歐洲，興起視覺教育運動。

石叔明在《視聽教育的權(quán)威——電影》中指出，所謂視覺教育，就是以實物標本、模型、圖表、影片、地球儀、照片、圖畫、幻燈等作為工具的教育，可起到百聞不如一見的功效。受歐美教育界思想的影響，中國早期教育改革也吸收和引進了視覺教育理念和方法，包括設(shè)施。晚清留學(xué)歸國的近代知識分子和教育家陶行知、蔡元培等，大力主張改變中國教育，積極推進視聽教育。1932年，蔡元培任協(xié)會主席的中國教育電影協(xié)會建立，這是我國第一個電化教育組織。蔡元培認為，電影是教育之有力工具，對興我中華大有好處，“我國應(yīng)當提倡電影教育化和教育電影化”。他對金陵大學(xué)開展電化教育的努力給予很高評價和期望：“希望金陵大學(xué)能多做一些事，在電影教育方面為全國積累些經(jīng)驗?！?/p>

陶行知先生最早將電化手段應(yīng)用于教育，在20世紀20年代的民族教育活動中，就將電化教育方法——“幻燈千字課”應(yīng)用于教學(xué)活動。

大學(xué)的電化教育設(shè)施引進和使用，始自金陵大學(xué)（南京大學(xué)前身）。從1922年開始，金陵大學(xué)已有攝制使用電影的案例，1930年開始又大量引進美國電影。1922年，金陵大學(xué)開辦農(nóng)業(yè)專修科，從美國購買幻燈片、電影片，配以留聲機或口頭講解；進口西部35 mm放映機、攝影機兩部，手搖發(fā)電機兩臺，變壓器一臺等設(shè)備，實驗影片攝制、翻譯影片，用于教學(xué)，推廣植棉。

1936年，金陵大學(xué)設(shè)立教育電影部，標志中國大學(xué)專職電教部門產(chǎn)生。至1937年6月，自制各類影片28部，譯制國外影片多部，供教育部門選映，并到全國100多個放映點巡回放映。從1936年開始，教育部開辦“全國電化教育人員訓(xùn)練班”，電化教育正式成為官方用語，電化教育專業(yè)人才培養(yǎng)進入日程。

這一時期，江蘇省政府于1930年4月將原鎮(zhèn)江縣學(xué)堂改造建立民眾教育館，占地16畝，房屋90余間。此外，在城區(qū)西部及郊縣設(shè)立兩個分場，設(shè)有辦公室、教室、民眾閱覽室、生活用房等設(shè)施，內(nèi)設(shè)總務(wù)、教導(dǎo)、生計、研究、輔導(dǎo)五個部門。在教導(dǎo)部內(nèi)設(shè)置有專門的電化教學(xué)和視覺教學(xué)股，電化教學(xué)主要負責電播教學(xué)和電影教學(xué)業(yè)務(wù)，視覺教學(xué)股主要負責實物講演、幻術(shù)教學(xué)和自然科學(xué)實驗等業(yè)務(wù)，后合并為電化教育委員會。

1935年，教育部就已內(nèi)設(shè)電影和播音教育委員會。1936年，民國政府組織專家研討規(guī)范學(xué)科名稱，明確提出“電化教學(xué)”概念，正式確定了“電化教育”為規(guī)范名稱，開政府推廣電化教育先河。各省市則成立電化教育服務(wù)處，后擴展改為電化教育輔導(dǎo)處。電化教育部門開展了多類型、多層次的教育活動，包括廣播、電影放映、組織攝制教育影片等，表明早期政府及教育部門對電化教育的管理情況。1935年在《中國普及教育方案商討》中，建議設(shè)立中央科學(xué)電影制造局，以注資研究制造科學(xué)影片、發(fā)電機、放映機，免費送各縣鄉(xiāng)村、市鎮(zhèn)播放；設(shè)立中央無線電收音機制造局，以出資研究制造無線電收音機，免費分發(fā)全國各縣鄉(xiāng)村、市鎮(zhèn)教育場所使用，并在適當?shù)攸c分區(qū)建立大播音臺，從事廣播現(xiàn)代知識。

在國立社會教育學(xué)院各級各類電化教育專業(yè)部設(shè)置電化教育專修科，1944年擴改為電化教育?？茖W(xué)校，1945年又改為電化教育專修科，負責培訓(xùn)電化教育高級專門人才。各級各類電化教育專業(yè)部門舉辦的電教人員培訓(xùn)班，歷年畢業(yè)生計有600余人。教育部統(tǒng)籌發(fā)放各省市所需大部分器材設(shè)施，每一巡回施教區(qū)發(fā)給放映設(shè)備全套，包括電影放映、發(fā)電、幻燈機各一部，供應(yīng)影片。

電化教育設(shè)備制造同步開始。電化教育設(shè)備早期見有1934年上海中華無線電制造的三用機和二用機，分別有播放唱片、講演、收音功能，方便移動使用。

開展了電化教育人才培養(yǎng)?？箲?zhàn)勝利后，電化教育人才培養(yǎng)已初步形成穩(wěn)定格局。金陵大學(xué)傳承早期電化教育及人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，繼續(xù)電影制作人才培養(yǎng)。1947年11月，中央大學(xué)師范學(xué)院開設(shè)視覺教育課程，1948年開設(shè)電化教育課程。國立教育學(xué)院繼續(xù)開設(shè)電化教育專修科。燕京大學(xué)于1948年開設(shè)電化教育課程，內(nèi)容有電影、幻燈、廣播等教學(xué)應(yīng)用，開設(shè)視聽教育課。這期間電化教育專業(yè)著述開始出現(xiàn)，商務(wù)印書館出版了趙光濤所著《電化教育概論》，中華書局出版了舒新城所著《電化教育講話》。

工學(xué)并舉：高校工廠的建立和生產(chǎn) 民國初的教育技術(shù)裝備生產(chǎn)有相當部分是在部分高校、職業(yè)院校結(jié)合實習工廠，根據(jù)實踐實訓(xùn)及教學(xué)安排進行的。據(jù)曾長期任清華大學(xué)生產(chǎn)處處長的姜錫華先生在其參與主編的《高校工廠史》及其組織并撰寫的《清華產(chǎn)業(yè)志》記述，1921年10月18日，清華學(xué)校董事會為設(shè)立手工工廠事呈報外交部：

“各種教室規(guī)模業(yè)已齊備，惟手工教室尚存缺口，于教授工程學(xué)上有莫大妨礙，擬及時建造手工教室，以便教授。該項建筑費預(yù)算約需銀元49.980元”“手工教室內(nèi)應(yīng)置手工機器，以備教員教授及學(xué)生實習之需……大約需教學(xué)金2萬元”。1921年10月31日，外交部批復(fù)同意建造手工教室及購置機器，清華大學(xué)于1922年開始建手工教室（也稱手工工廠、工藝館），于1922年底建成并投入使用，“系專為教授工程學(xué)學(xué)生，以備教授實習之用”。

手工教室開始只有“鑄鐵、制模兩種機器”，以后又發(fā)展有“木工、鑄工、金工、鍛工等簡單機械設(shè)備”。1928年，學(xué)生人數(shù)增加，科目增多，為滿足實習需要，又相應(yīng)添置金工設(shè)備，手工教室亦改稱金木工廠。1932年，學(xué)校成立工學(xué)院，工廠規(guī)模又有所擴大，擴大了廠房，增置了設(shè)備，以容納更多學(xué)生實習；1932年歸屬機械工程系，主要任務(wù)仍是實踐實訓(xùn)、生產(chǎn)教學(xué)所需儀器設(shè)備，為學(xué)校教學(xué)科研服務(wù)，這種情況一直延續(xù)到1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)南遷昆明，改為機械實習廠。

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