現(xiàn)代學(xué)徒制下工學(xué)交替SMT人才培養(yǎng)模式的實踐探討

李劉求

（東莞市電子科技學(xué)校，廣東東莞 523000)

知識技能學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗獲得，這是當(dāng)代各國職業(yè)教育發(fā)展的共同方向。校企合作在珠三角地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校中發(fā)展已經(jīng)十分普遍。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，是擺在眼前的新課題。

結(jié)合學(xué)校實際，該文探索電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)SMT人才培養(yǎng)模式的一種新實踐。利用校企合作平臺，采用現(xiàn)代師徒制下的工學(xué)交替模式培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提升培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

1 模式的范疇

SMT是表面組裝技術(shù)（Surface Mounted Technology的縮寫），它具有組裝密度高，體積小，易于自動化生產(chǎn)等特點[1]。技術(shù)符合市場對電子產(chǎn)品的需求，近幾年來發(fā)展迅速，已經(jīng)成為電子組裝行業(yè)的主流技術(shù)和工藝。在這種形勢下，該校積極挖掘相應(yīng)校企合作平臺成功實現(xiàn)將企業(yè)完整的生產(chǎn)線和維修、改裝車間搬進校園實訓(xùn)大樓。同時校企雙方簽訂了由學(xué)校和企業(yè)共同提供教育資源和環(huán)境來共同培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)議。

工學(xué)交替模式是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系下的人才培養(yǎng)一種實現(xiàn)途徑。這種模式依據(jù) “實踐—理論—再實踐”的認識規(guī)律，抓住了理論和實踐的緊密結(jié)合，通過“實踐—理論”的多次循環(huán)反復(fù)，逐步深入，不斷提高學(xué)生對知識掌握的深度和將知識運用于實際的能力。其特點為：一是技能訓(xùn)練貫穿整個人才培養(yǎng)過程；二是理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)間隔安排，重視理論和實踐相互促進；三是教學(xué)過程吸收企業(yè)積極參與，做到校企聯(lián)合。

2 模式的實施過程

2.1 第一階段：基礎(chǔ)知識與技能學(xué)習(xí)

這一階段的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的興趣，幫助學(xué)生建立專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)。學(xué)生用一年級上學(xué)期至下學(xué)期第二次段考前完成這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容包括電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子CAD、電子工藝三個模塊。理論內(nèi)容均以實用夠用為原則，避免過于寬泛，教學(xué)主要以技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為目標。

模塊一：電子技術(shù)基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)模擬電路和數(shù)字電路的實際應(yīng)用。教學(xué)通過典型、實用的操作項目以及大量的電路仿真測試和電路實驗的形式進行。學(xué)生在做中學(xué)，深入淺出地掌握知識、提高電子技術(shù)實際應(yīng)用能力。模塊二：電子CAD，主要學(xué)習(xí)用電路板制作軟件，設(shè)計出電子產(chǎn)品的印刷電路板（PCB板）。教學(xué)要求學(xué)生掌握PCB設(shè)計流程、能設(shè)計簡單的印刷電路板。模塊三：電子工藝，主要學(xué)習(xí)常用電子元器件的識別與檢測、手工電子焊接工藝及其基本訓(xùn)練、電子裝配電路的原理與檢測等內(nèi)容。教學(xué)要求學(xué)生能夠正確手工裝配電子產(chǎn)品。

三個模塊的內(nèi)容與第二階段的輪崗崗位存在十分密切的關(guān)系。電子技術(shù)基礎(chǔ)奠定了學(xué)生上崗所需的最起碼基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)電子CAD后學(xué)生知道了PCB與電子產(chǎn)品之間的內(nèi)在關(guān)系，而機器就是用來組裝PCB板，因此很明顯這也是第一階段頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)。電子工藝使學(xué)生明白了常見電子元器件的識別，掌握了手工焊接技能。這位中檢員、爐后目檢員，以及修理工提供了必要的基礎(chǔ)。

2.2 第二階段：師徒幫帶，實崗育人

這一階段的主要目標是建立學(xué)生對行業(yè)崗位的直接主觀感受和崗位對職業(yè)技能要求的清晰認識，掌握崗位需求的基本技能。學(xué)生完成這一階段的學(xué)習(xí)后，就清晰了自己接下來努力的方向了。頂崗輪訓(xùn)定位于學(xué)生掌握簡單崗位的技能，知道復(fù)雜崗位的技能需求。在一年級下學(xué)期第二次段考后到暑假中期可以用來安排學(xué)生參加頂崗輪訓(xùn)。頂崗輪訓(xùn)相關(guān)的工作具體如下。

2.2.1 崗前

首先是思想動員。根據(jù)以往經(jīng)驗，走上實習(xí)崗位的學(xué)生通常會出現(xiàn)不適應(yīng)企業(yè)管理方式的問題。這主要是由于學(xué)生在校教育環(huán)境和企業(yè)環(huán)境存在明顯差異。因此，輪崗前思想動員十分有必要。首先在日常教學(xué)工作中可滲透頂崗實習(xí)意義，讓學(xué)生理解并樂于實習(xí)。其次可引進企業(yè)工作理念教育，讓學(xué)生樹立吃苦耐勞的思想而樂于實習(xí)。最后可引進企業(yè)文化到教學(xué)日常管理而善于實習(xí)。

其次是通用性培訓(xùn)。主要包括企業(yè)規(guī)章制度、福利制度、安全措施等方面的培訓(xùn)教育和宣導(dǎo)工作，目的是要學(xué)生了解工廠的企業(yè)文化，讓學(xué)生清楚工廠對于學(xué)生的要求和能夠提供給學(xué)生的福利待遇。學(xué)生在參加頂崗輪訓(xùn)時期擁有在校學(xué)生和工廠員工雙重身份。通用性培訓(xùn)能夠讓學(xué)生知道作為一個員工是如何參與到企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營中去的，明白作為一個員工的權(quán)利與責(zé)任。

第三是輪訓(xùn)安排共安排物料員、中檢員、爐后目檢員、修理工四個崗位。每個崗位安排1個小組共10人，實習(xí)時間2周，具體安排如表1所示。每組2周輪崗一次，要求每個崗位都要輪訓(xùn)。

表1 第一次輪訓(xùn)安排

2.2.2 崗中

導(dǎo)師實習(xí)跟蹤。每個小組安排一位實習(xí)指導(dǎo)教師，負責(zé)小組學(xué)生頂崗輪訓(xùn)期間的跟蹤和指導(dǎo)工作，第一時間解決學(xué)生在工作中遇到的問題。主要工作有：及時填寫學(xué)生實習(xí)跟蹤情況登記表，主動與學(xué)生溝通了解實習(xí)工作的問題與困難，準確記錄學(xué)生完成崗位工作進度與情況。對實習(xí)期間出現(xiàn)的例如缺勤、安全事故、員工矛盾等做出及時有效的處理。

師父幫帶學(xué)徒制。參加頂崗實習(xí)的學(xué)生進入企業(yè)最大的障礙就是缺乏實踐經(jīng)驗。由于學(xué)生長期處在生產(chǎn)崗位上，最有效的學(xué)習(xí)技能方式就是學(xué)徒式的幫帶，邊教邊做，邊做邊學(xué)。最了解該崗位工作的是多年的老員工和組長、線長。因此安排他們作為學(xué)生的幫帶師父，負責(zé)教學(xué)生崗位技能。學(xué)生從觀摩師父規(guī)范操作開始，不懂就問。邊學(xué)邊練。按照具體崗位的作業(yè)規(guī)范逐步從知道怎么做達到準確無誤。學(xué)生在工作現(xiàn)場，實時的做中學(xué)，學(xué)中做，能夠在較短的時間內(nèi)獲得崗位所需知識和技能。

2.2.3 崗后

學(xué)生完成頂崗輪訓(xùn)后必須參加階段考核。由企業(yè)和學(xué)校人員組成共同考核小組，依照崗位作業(yè)規(guī)范作為考核標準，共同考核學(xué)生實習(xí)成績?？己艘髮W(xué)生在真實崗位上獨立地進行操作，考核小組根據(jù)標準評定其崗位技能水平。一個合格的實習(xí)成績是學(xué)生能夠準確無誤地完成崗位作業(yè)規(guī)范上的所有操作。

2.3 第三階段：專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育

這一階段的主要目標是將學(xué)生初步培養(yǎng)成為一個行業(yè)準職業(yè)人，主要內(nèi)容包括技術(shù)所需專業(yè)技能和職業(yè)人所需職業(yè)素養(yǎng)。第二學(xué)年的上學(xué)期至下學(xué)期第二次段考前完成這階段任務(wù)。

2.3.1 專業(yè)技能

技術(shù)的核心內(nèi)容包括組裝材料、組裝工藝、測試、組裝設(shè)備四個模塊。每模塊的教學(xué)中既包括基本知識點的掌握，也包括相應(yīng)專業(yè)技能的實操。學(xué)生在完成教學(xué)內(nèi)容后就已經(jīng)初步具備了參加第二次輪崗所必需的知識與技能，為第二次頂崗輪訓(xùn)做足了準備。具體內(nèi)容如下。

模塊一：組裝材料，要求學(xué)生掌握（1）涂敷材料和工藝材料的構(gòu)成和作用；（2）組裝材料具體的應(yīng)用場合。模塊二：組裝工藝，要求學(xué)生掌握（1）單面混裝、雙面混裝、全表面組裝的具體內(nèi)容；（2）印刷、元件貼裝、回流焊接的具體內(nèi)容。模塊三：測試，要求學(xué)生掌握裸板測試和加載測試的具體操作流程。模塊四：組裝設(shè)備，要求學(xué)生掌握各種設(shè)備的具體作用和簡單設(shè)備的操作，包括印刷機、點膠機、貼片機、固化爐、回流焊爐、清洗機、檢測設(shè)備、返修臺等。

2.3.2 職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)今存在很多企業(yè)嘆息“招不到合適的人選”的現(xiàn)象。很多事實表明這與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)的要求有關(guān)。因此，將以往通過企業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)素養(yǎng)課程前置到學(xué)校教育是十分有必要的。基于這種觀點，在二年級整個學(xué)年中，學(xué)校專門開設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)課程包括《團隊》《溝通》《職業(yè)禮儀》《服務(wù)意識》等課程。學(xué)完這些課程后學(xué)生就能擁有良好的職業(yè)意識和職業(yè)禮儀。

2.4 第四階段：再次頂崗輪訓(xùn)

第一次輪崗學(xué)生積累了行業(yè)崗位能力需求的直接經(jīng)驗，掌握行業(yè)基本崗位能力。在經(jīng)過二年級一個學(xué)年目的性強的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，學(xué)生再次參加頂崗輪訓(xùn)。這一次的輪崗針對操機員、錫膏印刷工、技術(shù)員、拉長四個要求更高的崗位開展，學(xué)生選擇自己感興趣的兩到三個崗位進行深入的實訓(xùn)學(xué)習(xí)，將專業(yè)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化真實的崗位能力。再輪崗安排在二年級下學(xué)期第二次段考至暑假期間。經(jīng)過輪崗后學(xué)生對行業(yè)崗位能力需求有了進一步的發(fā)展。能力的提升和經(jīng)驗的積累，為學(xué)生成為行業(yè)熟手做好充分的準備。

學(xué)生輪訓(xùn)安排如表2所示。輪訓(xùn)工作的具體開展與一次頂崗輪訓(xùn)一致。這里不做重復(fù)闡述。

表2 第二次輪訓(xùn)安排

3 模式的評價

評價是模式的第五階段。這一階段的主要目標是校企共同開展學(xué)生的崗位能力考核，并推薦學(xué)生參加畢業(yè)實習(xí)。學(xué)生在第三學(xué)年上學(xué)期完成崗位能力考核，下學(xué)期參加畢業(yè)實習(xí)。崗位能力考核分為筆試和實操兩部分。

表3 實操崗位技能等級劃分

考核第一部分：筆試，主要用來測試學(xué)生掌握行業(yè)從業(yè)員工所需基本知識與技能的程度。內(nèi)容包含專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)兩個方面。由校企共同參考教學(xué)大綱，開發(fā)考試題庫。筆試試題通過隨機抽取題庫中考題來生成。筆試采取閉卷的方式開展，要求所有的學(xué)生都參加。試卷采取有學(xué)校教師統(tǒng)一改卷的方式進行。

考核第二部分：實操，主要用來測試學(xué)生掌握實際崗位技能的程度。實操的崗位就是學(xué)生兩次頂崗輪訓(xùn)的8個崗位。8個崗位分為A、B、C三個級別，具體如表3。A級最高，C級最低。對應(yīng)的實操成績也分為三個級別。測試前學(xué)生首先選擇三個級別中的一個級別，然后在選定的級別中選擇一個崗位參加測試。每個崗位都由企業(yè)技師根據(jù)相應(yīng)崗位所需技能制定細致的評分標準。測試采取對學(xué)生在真實崗位上，獨立且連續(xù)工作一段時間所表現(xiàn)的技能熟練程度進行評分的方式進行。學(xué)生的實操測試成績由企業(yè)技師依據(jù)評分標準給出。

崗位能力考核的最終成成績由以上兩部分組成。學(xué)生順利完成考核后由校企共同頒發(fā)相應(yīng)的考核水平證書。證書上詳細的體現(xiàn)筆試和實操成績。這個證書可用來作為下學(xué)期推薦畢業(yè)實習(xí)以及推薦就業(yè)的參考資料。

4 結(jié)語

基于校企合作的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式分五個階段，現(xiàn)該校已經(jīng)實施到第二階段：頂崗輪訓(xùn)，效果比預(yù)期的要好。學(xué)生在實習(xí)崗位上所表現(xiàn)出的強烈的求知欲望，讓學(xué)校和企業(yè)都感到欣喜。在與學(xué)生的溝通中，他們表示能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際崗位上，收獲很大；他們非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式。工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式還有三個階段的要去實施，盡管實施過程中，難免遇到困難，但是筆者預(yù)計最終效果將會是理想的。筆者相信這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生必定能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，必定會有一個良好的職業(yè)生涯。