初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李娟

[摘 要] 教師不僅要教授學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更為重要的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。但許多老師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是科學(xué)課的范疇，語(yǔ)文課可能并不需要，實(shí)則不然，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力同樣重要。初中語(yǔ)文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑上就存在諸多的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、長(zhǎng)于解疑，強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文；質(zhì)疑能力；探索與思考

在新課程的改革下，越來(lái)越多創(chuàng)新的教學(xué)模式引入到我國(guó)中小學(xué)課堂中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，也讓教師教學(xué)質(zhì)量大大提升，最大的改變?cè)谟诟淖兞私虒W(xué)主體，現(xiàn)如今的課堂是以學(xué)生為主體，教師只作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)就被大大提升，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，可以更好地展示學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂紀(jì)律太嚴(yán)格

雖然新課程加入了許多創(chuàng)新的教學(xué)模式，但許多初中教師認(rèn)為這些模式只是浪費(fèi)時(shí)間，在教學(xué)中依然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)，對(duì)于教師上課講述的內(nèi)容積極做好筆記。這樣的課堂教師為主體，學(xué)生只是機(jī)械與被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，當(dāng)然不愿意從中進(jìn)行思考，更別說(shuō)產(chǎn)生質(zhì)疑了。

2.學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑思想

許多學(xué)生在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中一直是依賴(lài)教師的教導(dǎo)的，教師教授什么知識(shí)，自己也就學(xué)什么知識(shí)，這樣學(xué)生的思維是基于教師的思維下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，一旦碰到知識(shí)類(lèi)型外的題型就不知道要如何下手了。因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠提出一個(gè)真正的問(wèn)題，而是要通過(guò)教師的教授去學(xué)習(xí)知識(shí)，這是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，但這也是初中學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。加上教師在班上的威嚴(yán)過(guò)重，許多學(xué)生還沒(méi)有提出自己的質(zhì)疑，就被教師以搗亂作為評(píng)語(yǔ)，久而久之沒(méi)有一個(gè)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，課堂上變得死氣沉沉。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索與思考

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑

想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中提出質(zhì)疑，首要做到的就是培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的膽量，教師要改變傳統(tǒng)的教師主體的授課模式，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生感受到教師與書(shū)本不再是權(quán)威，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不再是盲從，而是能夠在輕松愉悅的氣氛下對(duì)課文提出質(zhì)疑，這樣才能夠達(dá)到好的培養(yǎng)效果。

例如，在教授《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章提出質(zhì)疑，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“愛(ài)迪生曾說(shuō)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么在這一堂課中我們學(xué)習(xí)到了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)在如今的時(shí)代依然是正確的嗎？”當(dāng)教師在課堂中說(shuō)了這一問(wèn)題后，引發(fā)了學(xué)生的思考，有的學(xué)生覺(jué)得課文中做了實(shí)驗(yàn)?zāi)强隙ㄊ钦_的，但有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，因?yàn)樽约簺](méi)有做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是依靠書(shū)本上給的結(jié)論無(wú)法取信于自己。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生在課后自己去做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看課本上講述得對(duì)不對(duì)。這樣的設(shè)計(jì)使教師在課堂中的親和力變得更多，營(yíng)造了一個(gè)輕松的質(zhì)疑氛圍，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下敢于對(duì)文章提出質(zhì)疑，這便是一個(gè)好的開(kāi)端，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法

當(dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，會(huì)對(duì)文章的真實(shí)性與準(zhǔn)確性進(jìn)行思考后，教師就可以讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。學(xué)生在最初質(zhì)疑時(shí)，總是一碰到自己疑惑的問(wèn)題就詢(xún)問(wèn)老師，這樣雖然在質(zhì)疑，但卻失去了自己思考的過(guò)程。質(zhì)疑是學(xué)生通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，要具有深度與廣度。教師可以讓學(xué)生的質(zhì)疑不再拘泥于課本，可以更多地拓展自己的思維，提出更多創(chuàng)新的質(zhì)疑，教師可以授以方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。

（1）從文章題目質(zhì)疑

初中語(yǔ)文中的題目就可以給學(xué)生透露出許多信息，教師在授予學(xué)生質(zhì)疑方法時(shí)，可以讓學(xué)生先從題目入手，看看是否能夠通過(guò)題目質(zhì)疑出文章的重點(diǎn)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生從標(biāo)題入手的質(zhì)疑能力。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先看文章標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”，提問(wèn)針對(duì)這個(gè)標(biāo)題你想提出什么質(zhì)疑呢？學(xué)生說(shuō)：“濟(jì)南在哪里？濟(jì)南的冬天有哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？作者為什么選擇的題目是‘濟(jì)南的冬天卻不是‘冬天的濟(jì)南

……”瞧！一個(gè)小小的標(biāo)題就可以讓學(xué)生提出這么多的質(zhì)疑，學(xué)生在對(duì)標(biāo)題提出了質(zhì)疑后，閱讀文章會(huì)更加用心，看看自己質(zhì)疑的問(wèn)題是否在文章當(dāng)中可以尋找到答案。

（2）對(duì)文章內(nèi)容質(zhì)疑

初中語(yǔ)文收入了許多文人的文章，這些文章都是正確的嗎？教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容提出質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一篇課文中，文章有一句話自相矛盾：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！痹谶@一句話中，教師讓學(xué)生思考：“的確”與“大約”是不是自相矛盾了，在我們修改病句中，這一句一定是作為病句處理的，但是為什么我們偉大的作家魯迅先生卻要這樣寫(xiě)？教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)各自的看法。有的小組認(rèn)為這種寫(xiě)作方法是需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的，因?yàn)樽髡咭膊恢揽滓壹旱降姿懒藳](méi)死，但小說(shuō)卻要有一個(gè)結(jié)局，所以采用這樣模糊的寫(xiě)法讓讀者去猜測(cè)孔乙己是否死亡。還有的小組認(rèn)為這和孔乙己的人物形象有關(guān)，在作者的描述中，孔乙己就是一個(gè)自相矛盾的人，所以在最后交代孔乙己是否去世時(shí)也采用了這樣矛盾的寫(xiě)作手法……當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容提出質(zhì)疑，意味著學(xué)生會(huì)更加深入地鉆研文章內(nèi)容，去找尋自己質(zhì)疑的答案，更好地與作者在文字間進(jìn)行溝通交流。

（3）對(duì)文章原理提出質(zhì)疑

初中語(yǔ)文中有部分文章為學(xué)生講述我國(guó)的科研成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)文章原理提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生從小探究的精神。例如在教學(xué)《奇妙的克隆》這一課時(shí)，這一課為學(xué)生講述了克隆的原理以及應(yīng)該如何克隆，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)我們的科學(xué)這么先進(jìn)，可以克隆出一模一樣的物種，此時(shí)學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生疑惑：“既然克隆的技術(shù)已經(jīng)這么成熟了，為什么卻沒(méi)有克隆人的出現(xiàn)呢？”學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)下課，自己在課后會(huì)找尋到不同的資料去查閱，看看為什么這個(gè)世界上沒(méi)有克隆人的存在。學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中會(huì)去自己摸索出好的解決方法。當(dāng)學(xué)生找到了克隆人是不被世界允許的，所以也就不能夠克隆人這一結(jié)論，教師可以相機(jī)在教室開(kāi)展一場(chǎng)討論克隆人是否應(yīng)該存在的辯論賽。這樣一場(chǎng)趣味十足的辯論賽讓每一位學(xué)生都積極地參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也將自己在質(zhì)疑過(guò)程中查找的資源活學(xué)活用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。

3.提升學(xué)生不斷質(zhì)疑的水平

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容故意在課堂上“犯錯(cuò)”，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并在課堂上提出時(shí)，教師也不要生氣，而是讓學(xué)生明白發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤是一件很棒的事情，是值得鼓勵(lì)的，最后讓學(xué)生對(duì)自己提出的質(zhì)疑給出解決方法，更好地鍛煉學(xué)生質(zhì)疑的水平及反應(yīng)能力。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)更加聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課的內(nèi)容，想要挖掘到老師的“錯(cuò)處”，進(jìn)而讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要利用多樣化的形式去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在此過(guò)程中，教師要扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色，利用文章的開(kāi)頭、內(nèi)容、原理來(lái)吸引學(xué)生的質(zhì)疑興趣，啟發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，只有這樣，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 鄧 振