小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討

周慶禮

摘 要：新課改要求教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)的過程中，不僅要注重學(xué)生文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，更重要的是拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思考更深層次，也要讓學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的寫作套路和思想，打破常規(guī)，創(chuàng)造性地寫作。在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，大部分教師采用的都是分類指導(dǎo)的思想，但成果不盡如人意。從教學(xué)效果這一點出發(fā)，創(chuàng)新性的作文指導(dǎo)體系亟待完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；創(chuàng)新

如今，小學(xué)生的文章都如出一轍，同樣的套路，同樣的觀點。文章的亮點無處可尋，每篇文章的內(nèi)容也相差甚微。并且，從幾十年前到今天，我們的語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，并沒有太大的進(jìn)步。究其原因，主要是教師太過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新。這種呆板的教學(xué)模式，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，也阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。因此，對作文分類指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是很有必要的。

一、教學(xué)存在的問題

1.缺乏興趣引導(dǎo)

俗話說，興趣是最好的老師。目前小學(xué)生的作文都呈現(xiàn)出一種情感空缺化的趨勢，文章辭藻華麗，但都華而不實，缺乏學(xué)生的真情實感。教師是教學(xué)的重要組成部分，但當(dāng)今的趨勢是教師迫切希望提高學(xué)生的作文水平，為此給學(xué)生布置了大量的練習(xí)題目。在這種情況下，學(xué)生的接受能力和理解能力往往被忽略。比如人教版五年級作文教案中的《走近書法名家》，小學(xué)生對書法的理解能力僅僅是停留在好看與否，對書法的內(nèi)涵和筆法也只是淺嘗輒止，更別說對書法家的了解有多少了。這種作文習(xí)題明顯忽略了學(xué)生的理解力和接受能力，并且對學(xué)生來說并沒有足夠的吸引力，所以學(xué)生在寫作時就容易天馬行空，讓文章讀起來很空。

2.缺少及時反饋

作文教學(xué)的一般模式都是老師先給學(xué)生布置作文題目，然后學(xué)生將完成的作文上交給老師，老師再進(jìn)行評價打分。但是，在這種模式下，由于學(xué)生人數(shù)較多，老師一般會花費一周的時間來批改作文。這種反饋模式，信息的交流很慢，學(xué)生不能及時收到老師的修改意見。除此之外，當(dāng)作業(yè)回到學(xué)生手里的時候，學(xué)生基本上都忘記了最初寫作的構(gòu)思和中心觀點。這對于學(xué)生寫作水平的提高極其不利。

3.缺少實際聯(lián)系

《二十年后回故鄉(xiāng)》是人教版五年級作文題目之一，這個題目不僅脫離了學(xué)生的日常生活，而且教師高分作文的標(biāo)準(zhǔn)是要思想深刻。而小學(xué)生都還只是十一二歲的稚嫩的孩童，在生活和心理上都難以達(dá)到老師出題的要求。這種與學(xué)生實際生活脫節(jié)的題目，讓學(xué)生在寫作時會感到十分迷茫，阻礙了學(xué)生真實想法和情感的表達(dá)。長此以往地進(jìn)行這種寫作，讓學(xué)生會更善于套路寫作——套用一些通俗的框架，再胡編亂造一些內(nèi)容，湊整一篇文章。越來越多的套路寫作讓學(xué)生逐漸失去寫作的動力和寫作的自信，也成為作文教學(xué)創(chuàng)新的一大絆腳石。

二、教學(xué)創(chuàng)新的策略

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，不要一開始就灌輸寫作技巧和寫作要求等內(nèi)容。首先，在沒有任何鋪墊的情況下，講這些容易讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理。其次，教師采用這種方式教學(xué)也會讓教師上課缺少激情，容易使教師對教育事業(yè)失去最初的熱愛，這就會導(dǎo)致課堂效率大大降低。游戲往往是通向?qū)W生心靈的大門，教師可以采用以游戲為主的形式進(jìn)行教學(xué)，在活躍課堂氛圍的同時也打開了學(xué)生的思維，這樣學(xué)生對文章的理解會更透徹，也更容易寫出高質(zhì)量的文章。

2.采用小組討論模式

由于在寫作后，教師和學(xué)生之間的信息反饋往往需要一段不短的時間。那么，教師就應(yīng)該創(chuàng)造性地想出一個新的作文指導(dǎo)模式來讓學(xué)生在寫作方面真正的進(jìn)步。以小組討論的形式來進(jìn)行作文的互評不僅可以讓學(xué)生及時對自己的寫作有著多方面的認(rèn)識，還可以減輕老師評改大量作業(yè)的負(fù)擔(dān)。在老師給出評價要求后，學(xué)生可以自行組隊，將自己的文章放到組內(nèi)讓同學(xué)進(jìn)行批改，這樣可以讓學(xué)生及時知道自己文章的優(yōu)劣點在哪里，也讓學(xué)生可以看到其他同學(xué)寫作的好與壞，可謂是“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。

3.作文題目聯(lián)系實際

考慮到小學(xué)生的閱歷有限，教師在作文的選材上更應(yīng)該從生活實際出發(fā)，這樣才可以讓學(xué)生在寫作時產(chǎn)生共鳴、有感而發(fā)。人教版的語文教材中有一個作文是讓學(xué)生寫父母的愛，不管是從題目思想的深淺還是從與生活聯(lián)系的緊密程度來看，這都是一個不錯的選題。父母是給予我們生命的人，也是陪伴我們最久的人，所以生活中隨處可見父母對我們的愛，這就讓學(xué)生容易上手，也可以借機(jī)表達(dá)對父母的愛，這種真情實感的流露才是一篇文章真正所需要的。

綜上所述，小學(xué)語文的作文教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生興趣、改變評價模式和貼近實際生活這三個方面出發(fā)。縱然作文水平是由表達(dá)能力和組織能力來反映的，但是一篇作文更重要的是情感的表達(dá)，情感的表達(dá)是辭藻堆砌不出來的，往往需要學(xué)生真正把自己帶入到題目創(chuàng)設(shè)的情景中并產(chǎn)生共鳴。所以教師在選材上要更多地從學(xué)生出發(fā)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)和各方面的情況，選出最適合學(xué)生寫作的題目。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董長征.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（5）：62.

編輯 杜元元