探析柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用

楊佩

摘要：眾所周知，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對教育的重視度不斷增強(qiáng)，逐漸成為目前人們所關(guān)注的核心問題之一。在當(dāng)下教育改革過程中，柔性思維理念的提出不僅打破了傳統(tǒng)班級管理所引起的僵化現(xiàn)狀，同時也為班主任提供新式的教育理念，使班級管理工作能夠高效有序的進(jìn)行，以此提高班級整體秩序，建立和諧平等的班級。

關(guān)鍵詞：柔性思維；班主任；工作管理

引言

近年來教育改革不斷推行，層出不窮的教育理念使我國教育呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢，其教育理念也逐漸成為班主任工作中較為重要的部分。所謂柔性思維，即以學(xué)生為主體，通過對學(xué)生的理解，建立平等互助的班級管理制度，以此發(fā)揮教師的指導(dǎo)與管理作用，達(dá)到高效有序進(jìn)行班級管理工作的目的，這不僅是素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)，同時也是以人為本教育理念的象征。

一、柔性思維的特征

（一）師生平等理念

柔性思維講究的是師生平等，這不僅體現(xiàn)在班級管理工作中，同時也體現(xiàn)在班主任與學(xué)生的日常交流中。在進(jìn)行班級管理時，班主任理應(yīng)注重與學(xué)生的平等互動，不可過分強(qiáng)調(diào)長輩與晚輩間的地位關(guān)系，而是以一種平等友善的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，以此提高班主任在班級的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)班級整體的和諧發(fā)展。

（二）學(xué)生主體理念

眾所周知，柔性思維理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，關(guān)注的是學(xué)生在班級管理中的心理體驗與主觀感受。受小學(xué)階段學(xué)生自身心理發(fā)展限制，教師理應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生自身的心理發(fā)展，以柔和的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的自我感受，理解學(xué)生的主觀體驗，及時對學(xué)生問題進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，以此促進(jìn)其心理健康發(fā)展，從而達(dá)到和諧管理班集體的目的。

（三）心理行為理念

教師在進(jìn)行班級管理時，不僅要從班級整體進(jìn)行柔性管理，同時也要從學(xué)生心理進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)其心理的正常發(fā)展，并結(jié)合班級實際進(jìn)行管理監(jiān)督，重視學(xué)生行為與心理間的相互關(guān)系，以此進(jìn)行針對性引導(dǎo)，這不僅是柔性思維所強(qiáng)調(diào)的部分，同時也是班主任所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，是班主任管理工作中至關(guān)重要的存在。

二、班主任工作管理現(xiàn)狀

（一）班級管理過于形式化

眾所周知，受傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)下班主任管理工作呈現(xiàn)較為嚴(yán)重的形式主義現(xiàn)象，其日常管理大多以監(jiān)督課堂與成績公布為主，這不僅不利于學(xué)生健康心理的形成，同時也不利于建立和諧平等的班級。作為班主任，其職責(zé)理應(yīng)以學(xué)生主體為主，對其進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督，建立和諧平等的班級制度，以此促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育所要求的目標(biāo)。

（二）班級管理過于成果化

受應(yīng)試教育的影響，部分班主任過分注重成績，認(rèn)為班級管理的首要任務(wù)便是對學(xué)生整體成績的把控，忽視班級管理對學(xué)生自身心理與行為的影響，這不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，同時也不利于建立師生平等的班級制度，是影響素質(zhì)教育改革的重要因素，理應(yīng)受到班主任的關(guān)注。

（三）缺乏有效的管理制度

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，班主任管理大多強(qiáng)調(diào)對學(xué)生成績的把控，忽視其日常行為與心理的發(fā)展，這不僅導(dǎo)致學(xué)生過分注重成績，忽視自身個性發(fā)展，同時也導(dǎo)致較為嚴(yán)肅的班級氛圍，不利于小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展。

三、柔性思維在管理工作中的運(yùn)用

（一）健全班級管理機(jī)制

眾所周知，班主任理應(yīng)合理運(yùn)用柔性思維，健全班級管理機(jī)制，宏觀把控班級整體發(fā)展，重視學(xué)生在班級管理中的主觀感受與個人體驗。另一方面，柔性思維同樣也體現(xiàn)在班級管理中班主任的個人角色，例如在進(jìn)行班級活動時，班主任可合理分配學(xué)生資源，充分發(fā)揮學(xué)生自主意志，輔導(dǎo)其進(jìn)行活動安排，以此加強(qiáng)班級凝聚力，這也是柔性思維的體現(xiàn)。

（二）充分發(fā)揮班主任管理指導(dǎo)作用

柔性思維的運(yùn)用不僅需要健全的管理體系，同樣也需要對柔性思維的內(nèi)涵具有深刻理解，清晰明了其所指的內(nèi)在含義，通過對學(xué)生進(jìn)行日常指導(dǎo)與監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，提高班主任與班級的內(nèi)在聯(lián)系，以此發(fā)揮班主任的管理作用，穩(wěn)定班級整體秩序，促進(jìn)班級穩(wěn)定和諧的發(fā)展。另一方面，在進(jìn)行班級管理時，班主任理應(yīng)做到平等對待學(xué)生，不可有過分偏向趨勢，與學(xué)生集體建立良好的師生關(guān)系，這樣才能真正發(fā)揮班主任指導(dǎo)作用，踐行柔性思維管理理念。

（三）靈活選擇班干部輔助管理

作為班級管理的輔導(dǎo)者，班干部理應(yīng)具有充分的耐心與責(zé)任心，對班級內(nèi)事物進(jìn)行指導(dǎo)與把控，充分發(fā)揮其溝通引導(dǎo)作用。與此同時，班主任在進(jìn)行班干部選擇時，應(yīng)充分了解學(xué)生間的個體差異性，靈活選擇班干部，確保所選人員能起到良好的輔助管理作用。

結(jié)論：

由此可見，在進(jìn)行班級管理時，班主任理應(yīng)注重學(xué)生個體體驗與主觀感受，營造師生平等的班級氛圍，充分發(fā)揮班主任管理指導(dǎo)作用，健全班級管理制度，將柔性思維融入班級管理工作中，以此提高班級整體管理效率，建立和諧友善的班集體，這不僅是素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)，同時也是以人為本教育理念的象征，是目前教育改革中至關(guān)重要的部分。

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