高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

林青松

摘要：從目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)情形中可以看出，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度在不斷地上升，而對于教師的教學(xué)方式卻越來越被學(xué)生所厭倦，缺乏吸引力而枯燥無味，因此學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性也就逐漸的降低，逐漸產(chǎn)生抵抗與恐懼的心里。因此，如何更好地將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)中，對于現(xiàn)代化的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)兩方面都發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)滲透

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0128-01

在現(xiàn)代化教學(xué)緊張的背景之下，及時有效的將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是至關(guān)重要的，也將會是現(xiàn)在乃至未來高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，在教學(xué)中將學(xué)生自身的素質(zhì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相互結(jié)合起來，教學(xué)期間注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，知識的數(shù)學(xué)教育更具有意義，不僅僅只是對數(shù)學(xué)知識的講解與傳授[1]，更是培養(yǎng)和塑造學(xué)生自我素養(yǎng)的一種有效地方法，也是順應(yīng)現(xiàn)代化教育的重要途徑。

1.高中數(shù)學(xué)滲透核心素養(yǎng)的重要性

1.1 核心素養(yǎng)滲透高中數(shù)學(xué)教學(xué)的含義：在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，核心素養(yǎng)的融入對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著許多的要求，并且對學(xué)生提出相應(yīng)的六個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，分別是數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想想以及數(shù)據(jù)分析六個部分。這六個部分所涉及需要掌握的知識點非常的多，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)用能力都需要有著更加緊密的結(jié)合，相互結(jié)合，才能夠更加有效地發(fā)揮出核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

1.2 核心素養(yǎng)滲透高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性：在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重的是對知識的學(xué)習(xí)與理解，以及大量的練習(xí)，而對于其他方面能力的提升卻是沒有多大的幫助，例如對于知識的掌握運(yùn)用、對實際生活問題的解決能力、數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)換以及相關(guān)的交流能力與自我反思等幾個方面的培養(yǎng)有著巨大的不足之處，在教學(xué)中僅僅只是注重于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)而忽略了思想、交流與生活實際的問題，那么高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義就并不大[2]。通過運(yùn)用以上的六個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，來提升對問題的理解能力以及問題思考的層面；提升對問題總體的概括與表達(dá)；提升集體的交流與合作能力；提升學(xué)生自身的發(fā)散思維；提升對問題信息的有效提取與解決能，才是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的所在。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的具體方法

2.1 改變傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。對于學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)地學(xué)習(xí)具有一定的難度，并且課堂的教學(xué)也是枯燥無味，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣，也就造成了學(xué)習(xí)過程中的阻礙，及時努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是依舊得不到良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，這也使得學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心大減，逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情。而為了更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)的融入，就要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，由教師主動向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生來進(jìn)行對知識學(xué)習(xí)的主動理解，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，打破沒有學(xué)習(xí)氛圍的課堂現(xiàn)狀，積極地發(fā)揮核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用[3]。

2.2 核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)知識中的實際運(yùn)用。以高中數(shù)學(xué)中的數(shù)列——等差數(shù)列為例。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的相互結(jié)合，并且也是教學(xué)中最為顯著的，所謂的數(shù)學(xué)思想就是對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與理解的程度，能否掌握知識的本質(zhì)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最為常見的數(shù)學(xué)思想分為四類，分別是：函數(shù)與方程、分類討論、數(shù)形結(jié)合以及轉(zhuǎn)化與化歸思想；而數(shù)學(xué)方法也就是數(shù)學(xué)思想的具體化，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來對題目進(jìn)行具體方法的解決。

例如在高中數(shù)學(xué)的《數(shù)列——等差數(shù)列》教學(xué)中，數(shù)列中最為常見的就是等差數(shù)列、等比數(shù)列以及常數(shù)數(shù)列，而等差數(shù)列的含義就是從第一項起，每一項與它的前一項的差都是相等的，等于一個常數(shù)，這個常數(shù)也可以被稱作為等差數(shù)列的公差，并且用字母d來標(biāo)識公差。例如：1，3，5，7，9，…，2n-1。通項公式為：an=a1+（n-1）*d。首項a1=1，公差d=2。前n項和公式為：Sn=a1*n+[n*（n-1）*d]/2或Sn=[n*（a1+an）]/2。（n均屬于正整數(shù)。）

在等差數(shù)列的計算中，最為常用的就是轉(zhuǎn)化思想以及函數(shù)思想的相互結(jié)合，例如在遇到較為復(fù)雜的等差數(shù)列，沒有規(guī)律的等差數(shù)列，就需要使用轉(zhuǎn)化思想，將復(fù)雜的、無規(guī)律的等差數(shù)列轉(zhuǎn)化為一個未知數(shù)，然后進(jìn)行等式存在與不存在的判斷，最后再通過函數(shù)的思想進(jìn)行解題，能夠有效地解決復(fù)雜的問題。

總結(jié)

總而言之，現(xiàn)代化教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行，這就不僅僅需要教師如何正確的使用教學(xué)方式，讓核心素養(yǎng)滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還需要學(xué)生能夠主動接受并相互配合。當(dāng)然，在教學(xué)之中滲透核心素養(yǎng)，還有著許多需要改進(jìn)的因素，這就需要教師在教學(xué)之中不斷發(fā)現(xiàn)問題與及時解決，而希望在核心素養(yǎng)融合的教學(xué)之下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)思維與思考能力，在腦海中能夠構(gòu)建完善的思維結(jié)構(gòu)，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)添磚加瓦、鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張一.語文教學(xué)要落實高中學(xué)生的核心素養(yǎng)―從兩節(jié)課看高中古代詩歌教學(xué)的真正取向[J].語文知識，2016，（03）：5-8.

[2] 陳彩虹，趙琴，汪茂華，汪曉慧，吁思敏，向榮.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計―全國第十屆有效教學(xué)理論與實踐研討會綜述[J].全球教育展望，2016，（01）：121-128.

[3] 徐岳燦.淺談基于創(chuàng)新思維培育的高中數(shù)學(xué)校本教學(xué)綱要[J].創(chuàng)新人才教育，2015，（03）：21-23.