淺談閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主動意識

宋小霞

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0059-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體；語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲；充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主動意識就成了我們面臨的主要問題。通過閱讀一些語文教學(xué)刊物，學(xué)習(xí)了一些名師的做法，結(jié)合自己親身的教學(xué)實踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點入手。

1.學(xué)會提問，變被動為主動

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，讓學(xué)生學(xué)會提問才能改變他們在學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動。這樣就會激發(fā)他們探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。要想使學(xué)生主動發(fā)問，教師應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，如針對語文課目質(zhì)疑、針對文章矛盾處質(zhì)疑、針對文章中的詳略安排敘述變化質(zhì)疑等，還可以針對標(biāo)點符號的使用、文章插圖的使用等問題提問。學(xué)生學(xué)會這樣提問，就會改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們學(xué)會思考，同時也提高了課堂效率等。

2.學(xué)會閱讀，讀中感悟

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點入手：

2.1 尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，我們在指導(dǎo)朗讀時就要針對學(xué)生不同的需求，讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容，以自己喜歡的方式讀。例如，在學(xué)習(xí)《第一場雪》這篇課文時，針對課文特點，我就讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為寫得好的段落練讀，讀后我又讓學(xué)生說說自己喜歡的理由。有的學(xué)生讀了第三自然段，因為這段既寫出了雪中的景色，又寫出了雪中的聲音。更多的學(xué)生選讀了描寫雪后景色的段落，他們說作者把雪后景色寫得太美了，把他們吸引住了。在讀的過程中，有的和同桌對談，有的邊讀邊畫，有的反復(fù)練讀，有的還邊讀邊查字典。課堂氣氛異?；钴S。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段閱讀。對文章中的重點段落的反復(fù)閱讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，在學(xué)生初讀課文后，我就提問：文中作者的幸運表現(xiàn)在哪？“精彩極了”和“糟糕透了”究竟代表了什么？學(xué)生要想回答出這兩個問題，就必須反復(fù)閱讀文章的最后兩段。在反復(fù)的讀中，學(xué)生明白了作者的幸運是因為他有一個慈愛的母親和一個嚴(yán)厲的父親，正是這兩種不同的教育方式使作者健康地成長到最后成才。“精彩極了”和“糟糕透了”也就是分別代表了父母這兩種不同的愛。

3.學(xué)會合作，合作中探究

自主、合作、探究是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中為我們提出的學(xué)習(xí)方式》。讓學(xué)生通過合作的方式學(xué)習(xí)知識，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的一個非常好的辦法。在教《凡卡》這課時，我就要求學(xué)生小組討論：課文中寫凡卡回憶和爺爺砍圣誕樹時曾寫道：“多么快樂的日子呀！”那么你通過課文的描寫認(rèn)為凡卡真的幸福嗎？有的小組發(fā)言說：“凡卡并不幸福，因為天那么冷，他還和爺爺在砍圣誕樹?！庇械男〗M發(fā)言：“凡卡是幸福的，因為天雖然很冷，可是他還能和爺爺在一起，比起在城里孤苦伶仃、受人欺負(fù)的人就是幸福的?！本褪沁@樣，他們在一步步探究中，自己找到了問題的答案。

4.學(xué)會運用，運用中提高能力

在語文課上，我們不但要教給學(xué)生知識，讓他們理解課文內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并把學(xué)到的方法用到語文實踐中，例如，在教《索溪峪的“野”》一課時，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫“山野”的段落，其他描寫水野、物野、人變野的段落，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)“山野”的方法，然后自學(xué)，這樣地進(jìn)行能力的遷移，讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳，學(xué)生興趣盎然，效果比較好，教師省時，是一種學(xué)生喜愛的方法。

在語文教學(xué)的征途上，要大膽解放學(xué)生的手腳，使學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生由“正襟危坐”走向“百草園”。