情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

◎甘　靜　李文雁

(廣西貴港市達(dá)開高級(jí)中學(xué)，廣西　貴港　537102)

一、高中數(shù)學(xué)與情境教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)法可以提高教學(xué)質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以深度挖掘?qū)W生潛力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合；其次，情境教學(xué)方法可以將抽象、難于理解的知識(shí)點(diǎn)化成形象具體的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)；最后，情境教學(xué)方法是基于時(shí)代背景產(chǎn)生的教學(xué)方法，對(duì)素質(zhì)教育貫徹與發(fā)展有著重要影響.

二、情境教學(xué)方法實(shí)施策略

情境教學(xué)方法可以構(gòu)建特定場(chǎng)景，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，直接培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，具體措施如下.

(一)構(gòu)建生活場(chǎng)景，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生置身于熟悉的場(chǎng)景中，在這樣的模式下可以快速導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考解決問題的措施.

如，講解“函數(shù)單調(diào)性”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先給出不同的函數(shù)圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察其變化趨勢(shì)，讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)形容函數(shù)的變化，這樣既能引導(dǎo)問題，又能實(shí)施數(shù)形結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生提出問題，師生共同研究.增函數(shù)圖像變化用“扶搖直上”形容，減函數(shù)圖像則用“一瀉千里”形容.與此同時(shí)，還可以給出問題：y=x與y=-x兩個(gè)函數(shù)圖像變化趨勢(shì)，這兩個(gè)函數(shù)圖像間有什么不同？經(jīng)過一道道環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步對(duì)函數(shù)單調(diào)性有了了解，這樣就可以順利開展本課教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量與效率.

(二)設(shè)置開放問題，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)積極性的目的

開放式的問題可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)積極性的目的.學(xué)生主動(dòng)探究問題的過程中，會(huì)對(duì)已掌握的知識(shí)點(diǎn)更加熟悉，還可以補(bǔ)充不足的地方，在腦海中形成完善的知識(shí)體系.

如，“不等關(guān)系與不等式”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以建立相應(yīng)的問題場(chǎng)景：如“三年高考五年模擬”這本資料書很多高中生都在使用，這本參考資料定價(jià)為23元，銷量10萬(wàn)本，問：假設(shè)本書售價(jià)x元，需要保證銷售額不低于50萬(wàn)元時(shí)定價(jià)幾何？在這種開放式問題引導(dǎo)模式下，將學(xué)生分成不同的組別，降低問題難度，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)全面鍛煉學(xué)生思維能力的目的.

(三)培養(yǎng)問題意識(shí)，設(shè)置問題場(chǎng)景激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

問題意識(shí)就是讓學(xué)生對(duì)疑問產(chǎn)生重視心理，明確地告訴學(xué)生一旦有疑問產(chǎn)生，就要積極主動(dòng)地提出來(lái)，大家一起分析討論或者變換思維去探索和解決.在新課程教學(xué)過程中利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中.

學(xué)生的思維都具有靈活性，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是從問題開始，有了問題才會(huì)進(jìn)一步思考和探索，從而慢慢投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中.而且，高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，它要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程要集中注意力，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，從而不斷深入探索，設(shè)立一個(gè)與問題相符合的情境，產(chǎn)生問題意識(shí).

例如，求函數(shù)y=x2-4x+7，x∈[-3，7]的值域.通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，就可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題：y=x2-4x+7=(x-2)2+3，通過函數(shù)變形再結(jié)合x的取值范圍可以得出：當(dāng)x=2時(shí)，y取得最小值為y=3，當(dāng)x=-3或x=7時(shí)，y都取得最大值為y=28，因此，函數(shù)y=x2-4x+7，x∈[-3，7]，y的值域?yàn)閥∈[3，28].在整個(gè)解題過程中，教師要注意問題情境創(chuàng)建的合適性，要幫助學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，然后一起分析和解決，養(yǎng)成學(xué)生的問題意識(shí).

(三)模擬教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

在以往教學(xué)過程中，教師最難的就是將公式、定理、概念類這些抽象知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和厭煩情緒.但利用計(jì)算機(jī)快速繪圖與數(shù)據(jù)處理功能可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將以往的“一味聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥牎薄翱础薄跋搿比呦嘟Y(jié)合，并以此為教學(xué)主導(dǎo)，利用圖像法和數(shù)據(jù)關(guān)系幫助學(xué)生對(duì)公式、定理、概念等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀察、猜想、歸納、驗(yàn)證、總結(jié)，幫助用學(xué)生自己的話語(yǔ)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，從而達(dá)到理解、記憶、運(yùn)用的目的.

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過仔細(xì)的探索和觀察，從過去的被動(dòng)記憶、機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮芯?、探索學(xué)習(xí).

例如，在講解“指數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，教師利用板書或?qū)W生利用教材練習(xí)的方式只能對(duì)有限的幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行描點(diǎn)繪圖，而且手繪圖誤差較大，與標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)描述產(chǎn)生懷疑，但若利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助作圖，學(xué)生只需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入，就能在屏幕中精準(zhǔn)繪圖，仔細(xì)體會(huì)函數(shù)圖像的特點(diǎn)和性質(zhì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到更好地理解和掌握，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力.除此之外，在學(xué)習(xí)幾何的軌跡和代數(shù)統(tǒng)計(jì)等章節(jié)中，教師還可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.