以職業(yè)技能大賽為驅(qū)動(dòng)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)

劉小飛，李美滿

（廣東理工職業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，廣東 中山 5284582）

0 引 言

近年來(lái)，職業(yè)技能競(jìng)賽越來(lái)越受到國(guó)家相關(guān)部門和職業(yè)院校的重視，成為我國(guó)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，是深化產(chǎn)教融合的重要機(jī)制[1-4]。目前，全國(guó)各高職院校相繼開(kāi)展和參加各類職業(yè)技能競(jìng)賽，逐漸形成了“校級(jí)技能競(jìng)賽—省級(jí)選拔賽—全國(guó)技能競(jìng)賽”的良好局面[5]。職業(yè)技能競(jìng)賽引入企業(yè)的實(shí)際解決方案，注重實(shí)用性和前沿性，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了積極的影響[6]。

1 職業(yè)技能大賽反映出專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，主要在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)手段與教學(xué)方法的使用、技能訓(xùn)練與實(shí)踐的教學(xué)、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面產(chǎn)生了積極的影響[7]。從2012年以來(lái)，每年學(xué)校的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)都參加各級(jí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試賽項(xiàng)，在這兩個(gè)賽項(xiàng)中都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。通過(guò)參加職業(yè)技能大賽，反映出移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在一些問(wèn)題。

1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。

由于移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)更新速度快，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，影響專業(yè)課程體系的建立和專業(yè)核心課程的確定。

2）教學(xué)內(nèi)容碎片化[8]。

在教學(xué)過(guò)程中，移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)體系被分割成許多知識(shí)片段，各知識(shí)片段間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生難以將所有知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生很難從整體上把握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，僅從局部掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不知道如何在項(xiàng)目實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3）教學(xué)模式單一。

教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)基本上以教師講授為主，知識(shí)以教材為藍(lán)本，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力無(wú)法有效培養(yǎng)。

4）實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目存在差距。

盡管在實(shí)踐教學(xué)中引入了一些項(xiàng)目，但教學(xué)項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)性項(xiàng)目存在一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目時(shí)無(wú)所適從。

5）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，主要以考試為主，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

上述問(wèn)題不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且影響學(xué)生參與職業(yè)技能大賽的成績(jī)，從而影響專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。因此，迫切需要對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

2 職業(yè)技能大賽引領(lǐng)下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

2.1 以職業(yè)技能大賽為坐標(biāo)，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

在制訂人才培養(yǎng)方案上，以職業(yè)技能大賽為坐標(biāo)，把技能規(guī)范和技能要求納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，同時(shí)將技能競(jìng)賽作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。調(diào)研與分析移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)人才的職業(yè)崗位需求，重定位專業(yè)發(fā)展和就業(yè)方向，根據(jù)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求，構(gòu)建基于工作崗位要求的技能型人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案制訂的過(guò)程中邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家與專業(yè)團(tuán)隊(duì)共同分析崗位要求，確定相關(guān)的工作任務(wù)，通過(guò)崗位工作任務(wù)分析得出相關(guān)的專業(yè)核心課程，并做好整個(gè)專業(yè)課程體系的建設(shè)，最終形成學(xué)校移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，見(jiàn)表1。

表1 移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)課程體系

2.2 以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，探索教學(xué)模式的變革

職業(yè)技能大賽引入的是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，具有一定的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合全面的考察。學(xué)校對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變革，要求在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具有項(xiàng)目化、工程化的思想，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（1）在課程教學(xué)模式上，與職業(yè)技能大賽緊密結(jié)合，引入技能競(jìng)賽的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，探索以學(xué)生為主體、理論與實(shí)踐相融合、突出能力目標(biāo)和任務(wù)訓(xùn)練的“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體”的課程教學(xué)模式。

（2）在課程內(nèi)容上，將教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽內(nèi)容相融合。在日常的教學(xué)中，將技能競(jìng)賽的項(xiàng)目如“智能農(nóng)業(yè)”“智能交通”“資產(chǎn)管理系統(tǒng)”加以改造，作為課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。逐步將競(jìng)賽項(xiàng)目由專業(yè)核心課向其他專業(yè)課程擴(kuò)散，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)所有競(jìng)賽內(nèi)容向課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化。

（3）在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與競(jìng)賽過(guò)程相互融合。實(shí)施“以賽代練、以賽促學(xué)、多級(jí)競(jìng)賽、層層遞進(jìn)”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為技能競(jìng)賽儲(chǔ)備人才。一方面開(kāi)展“重在課程考查”的課程教學(xué)競(jìng)賽，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。從最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)入手，設(shè)計(jì)課程競(jìng)賽方案，以賽代考，如在Android程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，在課程考核中以賽代考，要求以個(gè)人為單位提交作品，進(jìn)行作品演示與答辯，最后評(píng)選各類獎(jiǎng)項(xiàng)的名單。根據(jù)課程的不同采取不同的競(jìng)賽形式，如分組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽以及兩者相結(jié)合的方法。在移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)中，以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展課程競(jìng)賽，3個(gè)學(xué)生為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)職業(yè)技能競(jìng)賽的要求設(shè)計(jì)競(jìng)賽方案。另一方面開(kāi)展“重在人才選拔”的校級(jí)技能競(jìng)賽，為省級(jí)技能競(jìng)賽選拔人才，并作為教學(xué)成果的展示。制訂科學(xué)合理的競(jìng)賽方案，在課程教學(xué)競(jìng)賽的基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀選手，同臺(tái)競(jìng)技，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。此外，開(kāi)展“重在備賽”的集訓(xùn)競(jìng)賽，在校級(jí)選拔賽的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的意愿挑選出優(yōu)秀的學(xué)生，開(kāi)展集訓(xùn)競(jìng)賽。通過(guò)集訓(xùn)中的強(qiáng)化訓(xùn)練，大部分學(xué)生成長(zhǎng)為技術(shù)骨干，在教學(xué)過(guò)程中作為教師的助手，帶動(dòng)其他學(xué)生一起進(jìn)步成長(zhǎng)。以上3類競(jìng)賽，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生在比賽中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為競(jìng)賽儲(chǔ)備人才，還充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，形成良性的循環(huán)。

（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，將教學(xué)評(píng)價(jià)與競(jìng)賽評(píng)價(jià)相互融合。首先，參照職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，建立一套完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將個(gè)人自評(píng)、同學(xué)間的互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如在移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)上，讓學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給自己的作品評(píng)分，再讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)對(duì)方作品，最后教師對(duì)每個(gè)人的作品進(jìn)行評(píng)分，這門課的最終成績(jī)?yōu)檫@3次評(píng)分的一個(gè)加權(quán)和。在實(shí)踐課程教學(xué)中，引入企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，按照企業(yè)工作流程開(kāi)展教學(xué)，以企業(yè)項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等納入教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量的考核，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 以職業(yè)技能大賽為契機(jī)，建立課外學(xué)習(xí)興趣小組

學(xué)校建立課外學(xué)習(xí)興趣小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外興趣與競(jìng)賽技能相互融合。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成立以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)俱樂(lè)部。俱樂(lè)部致力于學(xué)生的職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生入校后申請(qǐng)加入俱樂(lè)部，可以根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)，選擇不同的技術(shù)興趣小組和競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。在俱樂(lè)部中，利用高年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，采用“一師一徒、傳幫帶”的模式，為低年級(jí)的學(xué)生提前進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，不定期下達(dá)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)，并進(jìn)行階段性考核。競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的成員主要從俱樂(lè)部中選拔，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)采用階梯式培養(yǎng)，即在參加各類競(jìng)賽時(shí)，比賽團(tuán)隊(duì)通常由兩名高年級(jí)學(xué)生和一名低年級(jí)學(xué)生組成，并且組建后備隊(duì)，為下一年的比賽做準(zhǔn)備，這樣保證了競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的延續(xù)性和穩(wěn)定性。建立課外興趣小組，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生的專業(yè)和技能水平，也為技能競(jìng)賽儲(chǔ)備人才。

2.4 以職業(yè)技能大賽為推手，建立校企聯(lián)動(dòng)的雙師工作室

職業(yè)技能大賽強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，教師必須在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中做出變革，引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，注重項(xiàng)目的實(shí)用性和前沿性。為了提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐技能，提高教師指導(dǎo)比賽的能力，學(xué)校建立以企業(yè)工程師與學(xué)校教師為主體的移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用開(kāi)發(fā)雙師工作室。雙師工作室中，學(xué)校教師和企業(yè)工程師為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的核心力量，學(xué)生為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成員，承接企業(yè)生產(chǎn)性項(xiàng)目，開(kāi)展企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐。一方面可以提高教師駕馭項(xiàng)目的能力，增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力，另一方面可以讓企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)和資源建設(shè)，把企業(yè)項(xiàng)目和工作過(guò)程融入日常教學(xué)。此外，可以吸納企業(yè)工程師作為專業(yè)的師資力量，讓其參與實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在雙師工作室中參與企業(yè)項(xiàng)目，既可以提升項(xiàng)目實(shí)踐能力，又可以積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)項(xiàng)目可以發(fā)展成教師的科研課題、學(xué)生實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、技能競(jìng)賽的培育項(xiàng)目。因此，雙師工作室在師資力量的培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)研發(fā)、學(xué)生的技能訓(xùn)練、技能競(jìng)賽等方面發(fā)揮積極作用，為職業(yè)技能競(jìng)賽和專業(yè)技能人才培養(yǎng)提供了新模式。

3 改革效果的反饋

廣東理工職業(yè)學(xué)院自2015年開(kāi)始對(duì)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善以上人才培養(yǎng)模式，改革取得了比較好的成效，在參加職業(yè)技能競(jìng)賽方面的效果比較明顯。自人才培養(yǎng)模式改革以來(lái)，學(xué)生獲得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)賽項(xiàng)廣東省賽一等獎(jiǎng)4次、二等獎(jiǎng)2次，全國(guó)賽二等獎(jiǎng)1次、三等獎(jiǎng)1次；在軟件測(cè)試賽項(xiàng)中，獲得廣東省賽一等獎(jiǎng)1次、二等獎(jiǎng)2次。從學(xué)生就業(yè)方面，為了能夠準(zhǔn)確反應(yīng)人才培養(yǎng)改革的效果，我們對(duì)連續(xù)4屆學(xué)生進(jìn)行考查，主要對(duì)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率、企業(yè)反饋、由第三方機(jī)構(gòu)麥克斯得出的學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意程度等指標(biāo)來(lái)考查改革效果。從各個(gè)考察指標(biāo)來(lái)看，學(xué)生實(shí)踐能力的提升效果比較明顯，見(jiàn)表2。2015年進(jìn)行初步改革的反饋情況與2014未進(jìn)行改革比較，人才培養(yǎng)的效果有明顯改觀。隨著改革的深入，后續(xù)幾年的人才培養(yǎng)效果更為明顯，充分說(shuō)明了人才培養(yǎng)模式改革取得了一定的成效。

表2 培養(yǎng)效果的對(duì)比情況

4 結(jié) 語(yǔ)

職業(yè)技能是學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的職業(yè)技能是高職院校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。當(dāng)前，各類職業(yè)技能競(jìng)賽的開(kāi)展，成為新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器。以廣東理工職業(yè)學(xué)院為例，在職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)下，對(duì)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，主要從人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)模式、學(xué)生的興趣培養(yǎng)、師資力量的建設(shè)等方面進(jìn)行探索。通過(guò)參加職業(yè)競(jìng)賽大賽，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才的培養(yǎng)，可以真正達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教，賽教融合”的目的，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能水平和綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才的培養(yǎng)與企業(yè)的需求無(wú)縫對(duì)接。當(dāng)然，該人才培養(yǎng)模式也存在一些不足，需要在實(shí)踐中不斷完善與改進(jìn)。在今后教學(xué)中，需要進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的競(jìng)賽水平和成績(jī)，加強(qiáng)教師與企業(yè)的聯(lián)系與交流，提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平。