新經(jīng)濟(jì)下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)模式研究

王振東，胡中棟，陳瀟瀟

（1.江西理工大學(xué) 信息工程學(xué)院， 江西 贛州 341000；2.江西理工大學(xué) 學(xué)生工作部， 江西 贛州 341000）

1 背 景

自2012年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》以來，全國超過400個專業(yè)點（含獨(dú)立學(xué)院）開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的招生和培養(yǎng)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程人才數(shù)萬名，支撐了我國網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)成立時間較短，培養(yǎng)經(jīng)驗不足，加之各高校師資力量不均衡，人才培養(yǎng)上存在培養(yǎng)目標(biāo)與社會契合度不高、課程體系對培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性不強(qiáng)、相關(guān)機(jī)制不能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、畢業(yè)生與用人單位滿意度不夠等問題，培養(yǎng)的人才并不能完全滿足社會需求[1-3]。此外，近十年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，以云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)為代表的新理念、新方法和新思維不斷涌現(xiàn)，并開始在以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新經(jīng)濟(jì)中嶄露頭角，網(wǎng)絡(luò)已從單一通信工具發(fā)展到如今聯(lián)系社會交通、金融、農(nóng)業(yè)、物流、教育、醫(yī)療等各層面的重要紐帶，成長為國家的重要基礎(chǔ)設(shè)施[4-7]。

新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)工程人才的培養(yǎng)提出了新要求。多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域融合、多平臺創(chuàng)新是未來網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才必須面對和適應(yīng)的新環(huán)境，創(chuàng)新力、實踐力、跨界整合力及強(qiáng)學(xué)習(xí)能力成為新經(jīng)濟(jì)下網(wǎng)絡(luò)工程人才必備的基本素質(zhì)。早前實施的“卓越工程師”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂”等網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)計劃，初步實現(xiàn)了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)模式也從院校主導(dǎo)、校企合作過渡到協(xié)同育人，但培養(yǎng)過程中存在的協(xié)同風(fēng)險難以規(guī)避、協(xié)同手段和方法難以協(xié)調(diào)、協(xié)作熱情難以激發(fā)等問題也逐漸顯現(xiàn)，根本原因在于未能對協(xié)同育人的目標(biāo)、措施、內(nèi)容和條件進(jìn)行頂層設(shè)計和制度性保障，亟須構(gòu)建多方協(xié)同、多元融合、科學(xué)評價的多方協(xié)同育人新模式。

2 多方協(xié)同、多元融合的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)體系

新經(jīng)濟(jì)下的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)需要正確回答“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩個基本問題。隨著新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步及行業(yè)變遷，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的內(nèi)涵與外延不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人員面對的問題也日益復(fù)雜，包括網(wǎng)絡(luò)工程的應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用主題與應(yīng)用模式均發(fā)生了很大改變，因此，需要以開放、共享、合作、共贏的思維，培養(yǎng)學(xué)生掌握跨學(xué)科知識、技術(shù)、原理和方法，并有能力綜合運(yùn)用跨學(xué)科和跨領(lǐng)域知識，研究和解決復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)工程問題。

面向新經(jīng)濟(jì)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“多方協(xié)同、多元融合”人才培養(yǎng)體系（圖1），以“厚基礎(chǔ)、寬知識、重融合、強(qiáng)實踐、高創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以制度創(chuàng)新為依托，以多方協(xié)同、多元融合和綜合評價為手段，革新人才培養(yǎng)范式，深入探討協(xié)同育人過程中存在的“協(xié)同有效性”“協(xié)同對創(chuàng)新力培養(yǎng)的引領(lǐng)”“培養(yǎng)質(zhì)量評價”等核心問題，實現(xiàn)對學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造思維能力、工程實踐能力、溝通及協(xié)調(diào)能力的全面培養(yǎng)和提升。

圖1 “多方協(xié)同、多元融合”人才培養(yǎng)體系

2.1 多方協(xié)同培養(yǎng)制度

當(dāng)前多方協(xié)同育人瓶頸在于缺乏頂層設(shè)計，未能形成完整的制度保障。多方育人涉及學(xué)院、學(xué)校、政府、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)以及其他高校等眾多培養(yǎng)單位，各單位職能不同、關(guān)注重心各異，單位之間呈現(xiàn)出松耦合、甚至不相關(guān)的局面，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各相關(guān)單位聚焦人才培養(yǎng)，打破各主體間的溝通壁壘，實現(xiàn)多方聯(lián)動、高效配合，需要進(jìn)行科學(xué)合理的制度設(shè)計?？沙闪⑿?、企、政多邊組織機(jī)構(gòu)，學(xué)?？沙闪⒂尚ｉL指派、教務(wù)處牽頭、學(xué)院及教研室參加的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)小組，負(fù)責(zé)制定網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié)實施方案，明確各單位在人才培養(yǎng)相應(yīng)環(huán)節(jié)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并對相關(guān)單位的培養(yǎng)效果進(jìn)行評價。地方政府相關(guān)職能部門（如人才辦、信息辦）負(fù)責(zé)對全國及本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)工程人才需求進(jìn)行規(guī)劃和預(yù)測，并制定和出臺激勵企業(yè)與學(xué)校協(xié)同育人的相關(guān)政策，為師資培訓(xùn)、學(xué)生實踐提供一定經(jīng)費(fèi)支持，同時積極參與課程體系設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)等。行業(yè)企業(yè)作為網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)的另一主戰(zhàn)場，需要充分發(fā)揮一線動手實踐基地的優(yōu)勢，在師資培訓(xùn)、師資交流、實踐教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域形成校企合作的常態(tài)化機(jī)制。作為專業(yè)的師資培訓(xùn)和學(xué)生實踐機(jī)構(gòu)，第三方機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)生實踐項目上的設(shè)置可更加貼近實際，并根據(jù)技術(shù)、環(huán)境、社會和行業(yè)需求的變化靈活調(diào)整。同時也可付費(fèi)聘請機(jī)構(gòu)老師定期到校作現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)和交流，以兼職老師的形式向老師和學(xué)生講授網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域新技術(shù)和新方法，豐富合作形式。與兄弟院校的合作主要體現(xiàn)為教學(xué)經(jīng)驗和方法的學(xué)習(xí)和交流，可選派骨干教師前往優(yōu)秀大學(xué)學(xué)習(xí)和深造，學(xué)習(xí)兄弟院校在網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)和管理上的先進(jìn)經(jīng)驗和方法，另外積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程精品課程的共享，使更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為我所用。

2.2 多元融合舉措

多元融合主要包括學(xué)科融合、雙創(chuàng)融合以及科教融合3個方面。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)早期由計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分化而來，強(qiáng)調(diào)對計算機(jī)基礎(chǔ)理論的掌握和網(wǎng)絡(luò)工程實踐的應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和應(yīng)用環(huán)境的持續(xù)改變，想做到跟蹤、掌握并靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)基本理論，常規(guī)乃至創(chuàng)新性的解決實際問題，僅僅依靠傳統(tǒng)學(xué)科及課程的支撐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)科間的交叉融合不可避免，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系改革勢在必行。瞄準(zhǔn)當(dāng)前及未來一段時間內(nèi)的行業(yè)需求，除了傳統(tǒng)計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)工程的核心基礎(chǔ)課程，對現(xiàn)有課程進(jìn)行全方位增加和刪減。例如，網(wǎng)絡(luò)空間安全已被國家提升到一級學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)與信息安全領(lǐng)域課程需要得到重視。此外，大數(shù)據(jù)、云計算與人工智能等技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，上述課程在培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失必將導(dǎo)致學(xué)生缺乏新思維，在面對新問題時束手無策。對已有的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)核心課程也需要緊跟形勢、適當(dāng)升級。例如，對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程，在講授傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議結(jié)構(gòu)、地址結(jié)構(gòu)、路由基本原理之外，需要對近年來誕生的網(wǎng)絡(luò)新形態(tài)如無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)進(jìn)行介紹，開闊學(xué)生眼界，活躍學(xué)生思想。其次，培養(yǎng)手段多樣化、復(fù)合化。在注重基礎(chǔ)理論教育的同時，工程實踐必不可少。在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及生產(chǎn)實習(xí)期間，對學(xué)生實踐任務(wù)的布置有必要突破網(wǎng)絡(luò)編程、系統(tǒng)設(shè)計、綜合布線、軟件開發(fā)等常規(guī)課題的限制，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生站在新起點，利用新思維、新方法和新技術(shù)創(chuàng)新性地解決新問題，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力都能夠得到鍛煉。

雙創(chuàng)融合聚焦網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為當(dāng)前時代的大背景，而基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更成為雙創(chuàng)主力軍。首先，組織學(xué)生參加省以及國家級“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)校自身也應(yīng)積極設(shè)置各類校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以比賽促創(chuàng)新，以創(chuàng)新贏比賽，積極培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。其次，課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少?？煽紤]在大一開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、要求、特質(zhì)、因素、方法、規(guī)劃及環(huán)境等介紹，并輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例，使學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)業(yè)者的心路歷程，感受創(chuàng)業(yè)者思想思維的波動和演化，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的啟蒙和滲透；專業(yè)課環(huán)節(jié)，在介紹基礎(chǔ)理論知識的同時，專任教師需要對學(xué)科前沿、技術(shù)熱點、行業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行方向性說明和解釋，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能存在的“風(fēng)口”和時機(jī)進(jìn)行點撥。同時，打破現(xiàn)有教師權(quán)利中心性的教育模式，鼓勵學(xué)生展示各種個人思考和天馬行空的思想火花，大膽設(shè)想、小心求證、審慎冒險，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與天性；動手實踐環(huán)節(jié)，設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室/實驗室，為學(xué)生提供眾創(chuàng)空間、實驗設(shè)備和專業(yè)指導(dǎo)。具體到操作層面，以工作室/實驗室為依托組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目/基金為驅(qū)動，在相關(guān)老師的指導(dǎo)下，通過項目的牽引和驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力和動力。另外，注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育和價值引領(lǐng)。積極推薦富有創(chuàng)新精神的學(xué)生前往互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)公司實習(xí)和觀摩，在感受企業(yè)文化的同時，使學(xué)生深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會價值和企業(yè)家精神，培育學(xué)生服務(wù)社會的意識和能力，提升公民意識和社會責(zé)任感。

科教融合重點關(guān)注網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來講，科研能力就是提出問題、分析問題和解決問題的能力。先前教育體系中對科研能力的培養(yǎng)主要集中于研究生階段，本科階段更多的傳授使用率不高甚至不使用的“舊”知識和技術(shù)，如5年前甚至10年前出版的教材在實際教學(xué)中仍占據(jù)相當(dāng)比例，造成學(xué)生無法把握當(dāng)前技術(shù)的前沿?zé)狳c，在面對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題時不知所措。在教師與學(xué)生的二元關(guān)系中，作為“教”的主體，專任教師自身的科研素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)成為科教融合實施的前提。開闊教師眼界，提升教師自身的科研品質(zhì)、內(nèi)涵與價值成為重中之重。作為專任教師，應(yīng)大膽走出課堂、走出學(xué)校，將自身科研成果積極與行業(yè)、企業(yè)和市場進(jìn)行對接，通過技術(shù)轉(zhuǎn)移、專利授權(quán)、成果轉(zhuǎn)化等途徑，實現(xiàn)知識資產(chǎn)的價值和增值；其次，專任教師需對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)和技術(shù)發(fā)展保持高度的前瞻性和洞察力，時刻關(guān)注新技術(shù)和新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，并將新知識、新技術(shù)、新方法和新思維帶入課堂，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，使學(xué)生時刻感受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所起的巨大促進(jìn)作用，感受科研魅力、激發(fā)科研樂趣，真正實現(xiàn)科研反哺教學(xué)。作為學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)之余，主動參與專任教師的各類科研項目，增強(qiáng)自身基礎(chǔ)理論知識的同時，激發(fā)質(zhì)疑和批判的科學(xué)精神，調(diào)動思考問題和解決問題的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高自身的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、思維能力和決策能力。

2.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價

高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)是“多方協(xié)同、多元融合”人才培養(yǎng)體系的最終目標(biāo)。何為高素質(zhì)或者如何衡量學(xué)生是否具備高素質(zhì)是人才質(zhì)量評價環(huán)節(jié)需要回答的問題?？茖W(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，對評價指標(biāo)、評價主體和評價內(nèi)容進(jìn)行定性和定量分析，靈活運(yùn)用合理的評價手段和評價方法，實現(xiàn)對評價效果的綜合分析和實時反饋。

首先，合理確定評價指標(biāo)。評價指標(biāo)是衡量高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)要素，也是社會、行業(yè)和企業(yè)對高校人才培養(yǎng)契合度的直接表現(xiàn)，契合度越高則培養(yǎng)的人才素質(zhì)越高，反之亦然。同時，評價指標(biāo)具有較大的專業(yè)差異性，并且同一專業(yè)在不同時期各指標(biāo)所占權(quán)重各異。對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)而言，專業(yè)技術(shù)能力、跨學(xué)科整合能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、溝通能力等指標(biāo)在現(xiàn)今環(huán)境下的要求日益加強(qiáng)、權(quán)重加重，而對交往能力、管理能力、表能能力、執(zhí)行能力等要求可維持原狀，相對權(quán)重可能出現(xiàn)一定程度的下降。

評價主體主要分為院校評價、企業(yè)評價、第三方評價和社會評價4種。院校評價包括思政、基本能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)評價，重點考察學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、對本科階段的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的掌握情況。企業(yè)評價針對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，具體包括職業(yè)道德素質(zhì)、崗位素質(zhì)等，業(yè)務(wù)能力包括基本工作能力、崗位適應(yīng)能力、崗位拓展能力、創(chuàng)新能力等。第三方評價屬于綜合性評價，涉及對畢業(yè)生綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、獨(dú)立工作能力、實踐動手能力、語言表達(dá)能力、知識運(yùn)用能力、人際交往能力、組織管理能力、計算機(jī)能力、外語能力、團(tuán)隊合作能力等進(jìn)行多方面、全方位的考察。社會評價主要集中于對畢業(yè)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的評價，反映的是社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生的口碑和認(rèn)可程度。

評價手段和評價方法的選擇至關(guān)重要?；谙嗤脑u價指標(biāo)和評價主體，不同的評價方法得到的評價結(jié)果各異。具體而言，可采取學(xué)院自評和專家組會評、綜合調(diào)查和抽樣調(diào)查相結(jié)合、定量分析和定性分析相結(jié)合的評價方法。學(xué)院自評基于學(xué)院自有評價體系和評價方法對學(xué)生的基本素質(zhì)和能力進(jìn)行評價，專家會評通過邀請本領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者以及企業(yè)人員對畢業(yè)生進(jìn)行全面檢驗和鑒定；綜合調(diào)查與抽樣調(diào)查主要是從宏觀和微觀層面發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)上的不足，有利于發(fā)現(xiàn)平時不易發(fā)現(xiàn)的隱形問題；定性分析與定量分析可以通過建立具體的人才培養(yǎng)評價模型（如層次分析模型），根據(jù)已經(jīng)設(shè)置的各項評價指標(biāo)和權(quán)重，利用評價模型進(jìn)行分析計算得出培養(yǎng)效果的客觀呈現(xiàn)。

3 結(jié) 語

新經(jīng)濟(jì)的爆發(fā)對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在國家新工科建設(shè)的具體要求和推動下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要瞄準(zhǔn)新一代信息技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)等支柱產(chǎn)業(yè)，在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能以及網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域培養(yǎng)出面向未來、面向世界的創(chuàng)新性、引領(lǐng)性人才。注重學(xué)科交叉、擅長跨界融合、保持適當(dāng)創(chuàng)新是未來互聯(lián)網(wǎng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)工程人才的核心需求。積極探索和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)多方協(xié)同育人培養(yǎng)模式，深入實施學(xué)科融合、雙創(chuàng)融合、科教融合，努力促進(jìn)校企政、第三方機(jī)構(gòu)與兄弟高校間的協(xié)同，并對培養(yǎng)效果進(jìn)行科學(xué)評價和反饋，是適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)下網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的有益嘗試。如何緊跟市場需求，建立健全網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)機(jī)制，動態(tài)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式，是網(wǎng)絡(luò)工程教育工作者需要持續(xù)思考的永恒課題。