基于核心素養(yǎng)的同課異構(gòu)語文教學新樣態(tài)

▍江蘇省漣水縣南門小學 陳佃紅

江蘇省漣水縣鄭梁梅小學 唐曉紅

課堂是孩子的舞臺，教師是這個舞臺的導(dǎo)演。這個導(dǎo)演不僅要為舞臺提供基本的硬件支撐，還要為孩子的“演出”提供好腳本、擔當好支持人的角色。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，詮釋的就是大千世界的一切生靈都有其個性，教師概莫能外。一篇課文，盡管教學參考書規(guī)定了教學目標以及重難點，但由于教師與學生個體的差異性，實施起來自然也各不相同，同課異構(gòu)正是在這樣的環(huán)境下應(yīng)運而生。“同課異構(gòu)”基于同課，即針對同一篇課文；異在構(gòu)思，即教師個人展開獨特構(gòu)想。執(zhí)教者依據(jù)自身對文本的理解進行深度設(shè)計，賦予教學以個性，眾多教師同時展示同一節(jié)課，必然給人以靈感、以啟迪。多個教師的“一花獨放”，形成“百花齊放”“百家爭鳴”的局面，必然讓語文教學春色滿園，大放異彩。我們課題組以《徐悲鴻勵志學畫》一課為例，對“同課異構(gòu)”下的語文課堂教學新樣態(tài)進行展示、探討，旨在為廣大師生尋求“更適合的語文課堂教學模式”。

一、教學目標—同中有“異”

《徐悲鴻勵志學畫》是部編本小學語文第七冊的人物故事課文。課文講述了年輕的徐悲鴻留學法國時，為回擊外國留學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适?，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。課文緊扣課題，圍繞“勵志學畫”這個重點逐層敘述。課文共有8個自然段，可分為三個邏輯段落：第一段（1—3自然段）寫徐悲鴻向達仰學畫，引起一個外國學生嫉妒，他勵志成才，要為中國人爭氣，這是交代他勵志學畫的起因。第二段（4—6自然段），這是具體記敘徐悲鴻為了“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”，怎樣潛心學畫、勤學苦練的。第三段（7—8自然段）寫的是徐悲鴻學有所成，以事實為中國人爭了光。針對這樣一篇課文，四位老師制訂的教學目標如下。

教師甲：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）抓住重點詞句感受徐悲鴻勤學苦練的可貴精神。（3）在理解課文的基礎(chǔ)上，體會課文的細節(jié)描寫并在小練筆中進行細節(jié)描寫。

教師乙：（1）有感情地朗讀課文。（2）運用對比的表現(xiàn)方法，感悟徐悲鴻所表現(xiàn)出來的積極、豁達的人生態(tài)度和勤奮、刻苦的可貴精神。（3）教育學生從小立志愛國，矢志刻苦學習，長大為國爭光。

教師丙：（1）以讀代講，體會徐悲鴻奮進、刻苦的可貴品質(zhì)。（2）學生抓住課文的主要情節(jié)，繼續(xù)練習畫情節(jié)曲線。

教師丁：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）在品讀異同中體會本文刻畫人物的方法。（3）感悟徐悲鴻面對嘲笑時積極、豁達的人生態(tài)度和勤奮、刻苦的精神。

綜合來看，四位老師制訂的教學目標同中有異，相同的是基礎(chǔ)性的目標和人文性的目標，都能通過朗讀這一共同行為予以落實。除此之外，教師甲教學目標的第三條是體會文中的細節(jié)描寫并嘗試進行細節(jié)描寫；教師乙教學目標的第二條是學習文中對比的寫作方法；教師丙教學目標的第二條是繼續(xù)學習畫情節(jié)曲線；教師丁教學目標的第二條是運用比較閱讀的方法。這幾項目標都涉及語文教育教學中學法的要求，但它們的側(cè)重點卻不盡相同。因此，“同課異構(gòu)”可以體現(xiàn)在教學目標的相同方面，也可以突出教學重點的不同方面，可謂“仁者見仁，智者見智”。教師不同的見地確立了不一樣的課堂教學架構(gòu)，給孩子們展示了風格各異而又異曲同工的曼妙之處。

二、教學理念—“異”彩紛呈

教師是課堂教學的組織者，教師的理念決定課堂教學的成效。教師理念超前、新穎，課堂教學自然充滿活力、可圈可點。本課題組四位老師自身素質(zhì)十分過硬，語文教學功底扎實，能夠結(jié)合教改新理念、新要求構(gòu)思、設(shè)計并組織教學，四節(jié)課猶如四朵花，語文教育的“芬芳”相同，教學理念的“顏色”各異。“芬芳”就是通過學習、感悟母語的博大精深，徜徉其中，流連忘返，被母語深深吸引，并深深愛上語文；“顏色”就是不同教師用不同風格來展示語文的不同特點和魅力，讓每一個學生對語文、對語言文字都能生成自己的理解。

教師甲：抓住徐悲鴻這個人物，感知徐悲鴻的人物形象；抓住文中的細節(jié)描寫，體會徐悲鴻的內(nèi)心世界；搜集有關(guān)徐悲鴻的事跡材料進行閱讀，升華情感體驗。

教師乙：直接揭示課題，引導(dǎo)學生談對徐悲鴻以及當時環(huán)境的認識、體會；運用對比、想象等方法，深化對徐悲鴻愛國精神的深層次理解。

教師丙：緊扣文題，教師從國家、國民兩個層面進行渲染鋪墊，引導(dǎo)學生沿著徐悲鴻的情感線，研讀徐悲鴻，認識徐悲鴻，走近徐悲鴻。

教師?。耗軌蛞龑?dǎo)學生把握課文整體脈絡(luò)，感知文本的整體內(nèi)容，師生一步一個腳印，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。

從教學構(gòu)思來看，教師甲的主要亮點是做到了讀寫結(jié)合、課后延伸，體現(xiàn)了課程標準提倡的多讀多寫，在大量的語文實踐中體會、把握、運用語言文字的理念。教師乙的教學緊扣徐悲鴻所處的時代背景，抓住課題中的“勵志”二字做文章，再品讀課文主要情節(jié)，讓學生認識到在這樣的大背景下徐悲鴻表現(xiàn)出來的勤奮、刻苦是多么的珍貴。教師丙的課突出的特點是能抓住教材中的對比寫法，通過引導(dǎo)學生將那個外國學生對待徐悲鴻前后不同的態(tài)度進行對比，進而使徐悲鴻的人物形象更加凸顯；在學生了解主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師適時引導(dǎo)學生用情節(jié)曲線形象刻畫出徐悲鴻的人物形象。教師丁從單元教學的視角入手，通過引導(dǎo)學生在閱讀中分析、比較，對課文內(nèi)容有了全面的了解，這種方法有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)新性。

三、教材處理—方法各“異”

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！苯滩膬?nèi)容不變，變化的是教師的思維判斷、情感認知和處理方法。同一個教師，不同時間處理教材的方法也會不同；不同教師，在同一時間處理教材的方式也各不相同。在《徐悲鴻勵志學畫》一文的教學切入中，四位老師可謂各顯神通，方法迥異。下面，我們一起來看看四位老師的教學切入方式。

教師甲從整個事件情節(jié)的結(jié)束部分入手，教師乙從回顧文章的主要人物、感受羅伯特的高尚品質(zhì)入手，教師丙抓住課題中“勵志”一詞反映出來的勤奮精神入手，教師丁從回顧文章的內(nèi)容入手。 這些切入方式更多地展現(xiàn)了教師的文化素養(yǎng)、價值取向和邏輯思維方式，引領(lǐng)孩子們以不同方式走進同一篇課文、了解同一個人物，最終完成對文本及其語言要素的認知和運用。

教師甲的教學是從整個事件情節(jié)的結(jié)束部分入手，帶有倒敘色彩，反向追溯，逆流而上，孩子們帶著結(jié)果找過程，靠著“已知”自然“步履從容”；教師乙采取直接揭題導(dǎo)入新課的形式，通過學生談自己對徐悲鴻的印象，進而引入對徐悲鴻人物形象的剖析；教師丙緊緊抓住課題中“勵志”二字反映出來的問題入手；教師丁緊緊圍繞課文編排在同一單元的特點，通過回顧課文的主要內(nèi)容引出本課學習的主要方法——比較閱讀。

四、教學方式—避同顯“異”

德國哲學家萊布尼茨曾指出：“世界上找不到一樣的兩片葉子?！蓖瑯?，在教育教學中也找不到一樣的兩節(jié)課。盡管在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下，網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達快捷，但教師自身的知識經(jīng)歷以及風格魅力對教學方式仍起著至關(guān)重要的決定性影響。這篇課文內(nèi)容較長，生字詞匯量較為豐富，如何做到長文短教、深入淺出，四位老師的教學方式主要分為兩類。

一是以讀代講，朗讀體會。學生在充分的朗讀中體會人物的情感，感受人物的高尚品質(zhì)。教師丙、丁執(zhí)行的是以讀代講的方式，加強了朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，課堂上書聲瑯瑯，不絕于耳。粗略統(tǒng)計了一下，學生在本節(jié)課上朗讀的時間長達20分鐘，其悠然自得、沉浸其中的舉止神態(tài)十分可愛。集體讀之外的個別讀、小組讀等參與朗讀人次有40余人次，時間之長、密度之大、人數(shù)之多、組織之有效令人敬服，課堂成了孩子們盡情暢讀的地方。

二是自主合作，探究學習。閱讀教學的主旨是要教會孩子學習。教師不必“耳提面命”，而應(yīng)更多地讓孩子學會合作自主學習。孩子們掌握了學習方法，就能勢如破竹、觸類旁通，從而自主完成更多學習任務(wù)。四位老師中，特別是教師乙根據(jù)同一單元中兩篇課文題材相同的特點，出示異同點讓學生進行比較，這樣學生自主閱讀、自主思考、合作交流的學習方式也能得到充分體現(xiàn)。所以，還可以“異”在教學方式和學習方式。

五、文本解讀—因人而“異”

小學語文教材里的課文是規(guī)范性、典范性的文學作品?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！奔热皇俏膶W作品，就允許有各種各樣的理解和剖析，這同時也能豐富教材的題外之意，賦予文本解讀以鮮明的個性色彩，讓語言文字的理解、運用更趨向自主。四位老師對《徐悲鴻勵志學畫》一文里中國的國際地位、民族性格、人文環(huán)境、國民素養(yǎng)等諸多方面都有自己的見解和觀點，概括起來主要體現(xiàn)在三個方面：有的認為中國當時是弱國，被國際社會普遍輕視，沒有話語權(quán)；有的認為普通中國國民奴化自閉，民族心理畸形；有的覺得中國國民人群分化嚴重，要么是精英，要么是奴婢。這些觀點具有鮮明的個性，都是對舊中國見解的一部分。

這篇課文對徐悲鴻的心理描寫雖然近乎白描，但第3自然段寫得較為詳盡細膩。四位教師都能通過朗讀、講解、討論、交流等不同方式，引導(dǎo)學生抓住“必須、真正”等詞語細加體會，用心揣摩作者是怎樣運用這些詞語來表情達意的，可以說文本的解讀很是成功。例如：徐悲鴻是一個怎樣的中國人？你如果是徐悲鴻，會怎么做？學生在交流中說道，你終于可以接受我了，中國人是有骨氣的、有才能的；有的學生說，徐悲鴻是一個有骨氣的中國人；有的學生說，從徐悲鴻身上以及外國學生的話語里感受到了舊中國的弱小，同時也感受到了今天新中國的強大。很多學生對文本有了自己的看法，還能立足現(xiàn)實，切切實實感受到我們國家站起來、富起來、強起來的偉大歷程，古今觀照所形成的巨大反差，對比鮮明，生動形象，歷史和現(xiàn)實、過去和現(xiàn)在之間所蘊含的道理不言自明，學生心中涌起的民族自豪感頓時溢于言辭之間，這也成為“同課異構(gòu)”的一大亮點。所以，“異”也可以“異”在對課文的解讀。

“教無定法，學必有法。”無論開展什么樣的教育教學探索和革新，其目的只有一個，就是服從并服務(wù)于語文教學課程目標，把語言文字學習、感悟、運用這個課程總目標落到不一樣的課堂教學中來，努力提升課堂教學效益。可以這樣說，“同課異構(gòu)”作為打開語文教學整塊天花板的一扇窗，有益嘗試已經(jīng)開始，現(xiàn)在只有師生一起動手，才能更好地欣賞窗外的無邊風景。