小班化環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)作文分層教學(xué)探討

福建省安溪縣感德中心學(xué)校 謝清蘭

作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展有著重要的作用。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中較之于城市教學(xué)存在著諸如教學(xué)資源少、師資貧乏的缺陷，但較之于城市大班式教學(xué)模式，農(nóng)村小班化環(huán)境對(duì)于小學(xué)生作文教學(xué)有著針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)在小班環(huán)境下的農(nóng)村小學(xué)作文課堂教學(xué)過(guò)程中的重要推動(dòng)作用，巧妙利用分層教學(xué)，針對(duì)化提升多數(shù)小學(xué)生作文水平，進(jìn)而提升作文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、小班課堂閱讀教學(xué)分層進(jìn)行，因材施教提升作文課堂教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，閱讀是寫作的重要墊腳石，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響著小學(xué)作文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)認(rèn)識(shí)到，小班化環(huán)境下有效的分層閱讀教學(xué)對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)小學(xué)生作文功底的重要性，通過(guò)合理的分層教學(xué)提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生作文功底。

閱讀技能提升對(duì)于小學(xué)生作文寫作的提升有較大的幫助，從寫作修辭到寫作手法，小學(xué)生的作文功底都離不開(kāi)良好的閱讀教學(xué)。小班化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于區(qū)域化提升學(xué)生閱讀技能、優(yōu)化學(xué)生作文功底提供了良好的教學(xué)環(huán)境。教師教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)利用分層次教學(xué)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。如我在進(jìn)行《觀潮》過(guò)程中就著重利用了分層教學(xué)去提升小學(xué)生的作文功底。我讓寫作水平較差、修辭利用能力較弱的學(xué)生去尋找文章當(dāng)中運(yùn)用了哪些修辭手法；讓中等能力學(xué)生進(jìn)行深層次的修辭的統(tǒng)計(jì)，將哪些句子利用了比喻等修辭借此來(lái)加強(qiáng)該層次學(xué)生對(duì)于比喻手法的掌握程度。對(duì)于寫作水平較高、語(yǔ)文功底教學(xué)的學(xué)生我則讓他們對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)：文章利用了什么寫作手法？插敘？倒敘？作文結(jié)構(gòu)大致可分為總分總？還是什么其他結(jié)構(gòu)。通過(guò)鍛煉該層次學(xué)生對(duì)于文章寫作手法的了解程度、對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，逐步提升學(xué)生寫作構(gòu)建優(yōu)質(zhì)作文框架的能力、扎實(shí)學(xué)生作文功底。通過(guò)這種教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文功底較之前有著相應(yīng)的提升，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，進(jìn)而扎實(shí)了多數(shù)小學(xué)生作文功底提升作文教學(xué)質(zhì)量。

閱讀教學(xué)作為作文教學(xué)的一種，對(duì)于小學(xué)生作文水平的提升有著舉足輕重的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)在小班化閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用，教師可以通過(guò)分層安排學(xué)生進(jìn)行任務(wù)閱讀，有針對(duì)性地提升學(xué)生閱讀水平，扎實(shí)學(xué)生作文功底，進(jìn)而提升農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

二、寫作訓(xùn)練分層提升教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)訓(xùn)練逐步突破學(xué)生寫作難點(diǎn)

對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，一定量的作文訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生作文水平十分必要。然而“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，每位學(xué)生的寫作強(qiáng)項(xiàng)、弱點(diǎn)不同，統(tǒng)一的小學(xué)作文訓(xùn)練并不適合小班化環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)抓住農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合理的分層作文訓(xùn)練有針對(duì)性突破學(xué)生寫作難點(diǎn)、并提升學(xué)生寫作優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)生到高年級(jí)階段寫作優(yōu)勢(shì)與弱項(xiàng)逐漸表現(xiàn)在教師面前。某些學(xué)生擅長(zhǎng)寫景文，而其他善于敘事類寫作。教師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫作弱項(xiàng)，進(jìn)行分層作文訓(xùn)練教學(xué)，進(jìn)而提升作文教學(xué)質(zhì)量。如我在進(jìn)行五年級(jí)小學(xué)生作文教學(xué)過(guò)程中就實(shí)施了分層訓(xùn)練。為了平衡學(xué)生內(nèi)心，我事先根據(jù)每位學(xué)生寫作特長(zhǎng)與弱項(xiàng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)分組。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練過(guò)程中我則根據(jù)學(xué)生能力分配不同的寫作題目。對(duì)于敘事類較強(qiáng)的小組則被要求去嘗試鍛煉寫景文，反之寫景較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行敘事類鍛煉。等學(xué)生兩種作文都較為熟練后，我則讓學(xué)生發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行自己所擅長(zhǎng)的文體寫作，并通過(guò)加大寫作訓(xùn)練難度逐步提升學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)寫作水平。通過(guò)這種分層類作文訓(xùn)練，學(xué)生基本寫作能力得到扎實(shí)、強(qiáng)項(xiàng)能力得到一定的強(qiáng)化，進(jìn)而有效地提升了小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

作文訓(xùn)練對(duì)于提升高年級(jí)段小學(xué)生作文水平有著較大的作用。教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，理應(yīng)注重學(xué)生強(qiáng)弱項(xiàng)分層教學(xué)，通過(guò)有針對(duì)性的作文任務(wù)安排有計(jì)劃地提升學(xué)生寫作水平、提升小班化小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

三、課后延展教學(xué)分層化，有效針對(duì)提升學(xué)生文學(xué)功底

課后延伸對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著極為重要的作用，課外文學(xué)知識(shí)的積累能有效提升小學(xué)生作文功底、提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)注重課后延伸資料的有效分層安排，通過(guò)不同語(yǔ)文功底不同延伸資料的課后教學(xué)，有針對(duì)性地提升學(xué)生文學(xué)功底。

對(duì)于農(nóng)村小班化教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源匱乏。教師在進(jìn)行課后延伸過(guò)程中可以通過(guò)有效的分層任務(wù)安排提升課后資源利用率、提升課后教學(xué)質(zhì)量，升華小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。如我在安排學(xué)生課后延伸閱讀資料過(guò)程中，將數(shù)本不同的課外書(shū)借給學(xué)生參閱。對(duì)于思維能力較強(qiáng)、文學(xué)功底較好的學(xué)生，我則先為其安排諸如《青銅葵花》《西游記》等較難理解的文學(xué)作品；對(duì)中等、能力偏下的學(xué)生則安排諸如《小王子》《稻草人》等文學(xué)作品。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分層閱讀任務(wù)，有針對(duì)性地提升學(xué)生文學(xué)功底，進(jìn)而提升作文教學(xué)質(zhì)量。

課后閱讀延伸對(duì)于小學(xué)生文學(xué)功底的提升、身心健康的發(fā)展有著巨大的作用。教師在進(jìn)行學(xué)生課后延伸教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)區(qū)別化進(jìn)行課外讀物推薦。通過(guò)分層閱讀任務(wù)教學(xué)，有針對(duì)地提升小學(xué)生文學(xué)功底。

分層教學(xué)作為因材施教最佳體現(xiàn)，對(duì)于提升小學(xué)作文教學(xué)有著巨大的推動(dòng)作用。在農(nóng)村小班化環(huán)境下小學(xué)作文分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)分層閱讀教學(xué)、分層作文訓(xùn)練、分層課后延伸等途徑有針對(duì)性地提升作文水平，進(jìn)而提升作文教學(xué)質(zhì)量。

[1]黃敬蓮.注重小班化教學(xué)的分層教學(xué)，構(gòu)建因材施教高效課堂[J].新課程（小學(xué)），2016（11）.

[2]樸慧敏.小班化分層教學(xué)的策略[J].吉林教育：綜合，2016（12）.