基于PIRLS測試的語文教學(xué)改革

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PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目）由國際教育成就評價協(xié)會（IEA）主持。PIRLS2006對“閱讀素養(yǎng)”的描述如下：理解和運(yùn)用社會需要的或個人認(rèn)為有價值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體、進(jìn)行娛樂。這一界定，突出了學(xué)生在學(xué)校和日常生活中進(jìn)行閱讀的重要性，強(qiáng)調(diào)了閱讀活動發(fā)生的不同情境。

PIRLS評價框架確定了與參加測試的年齡組學(xué)生相關(guān)的兩個主要的閱讀目的：為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀、為獲取和使用信息而閱讀?？蚣苓€確定了讀者在兩種閱讀目的中同樣要使用的四個理解過程：關(guān)注并提取明確陳述的信息，進(jìn)行直接推論，解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分。

從PIRLS評價框架反觀語文教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)需要加以較大的調(diào)控。經(jīng)過效仿PIRLS評價測試，我校的語文教學(xué)進(jìn)行了多方面的變革。

為獲取和使用信息而閱讀，關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

PIRLS認(rèn)為，閱讀者在進(jìn)行閱讀時，以不同的方式建構(gòu)意義，他們關(guān)注并提取具體的觀點(diǎn)，進(jìn)行直接推論，解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分。在這背后，元認(rèn)知過程和策略在監(jiān)控并調(diào)整著整個理解過程。基于這樣的觀點(diǎn)，我們改變原來的課文教學(xué)只關(guān)注解釋、積累的片面性，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生對知識背景的活用，關(guān)注學(xué)生自我建構(gòu)的高階思維培養(yǎng)。如課文《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)：

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

…………

針對上述內(nèi)容，教師一般是問學(xué)生：為什么要寫景？把小錢的生命比作“含苞的花朵”有什么好處？“談何容易”是什么意思，能用課文中的語言進(jìn)行解釋嗎？

經(jīng)歷閱讀素養(yǎng)檢測后，教師的教學(xué)內(nèi)容就發(fā)生了變化，不再就段解段，而會聯(lián)系全文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)：

“談何容易”是什么意思？能用課文中的語言解釋嗎？（這是低階思維）

小錢病情的治療——“唯有”骨髓移植，這“唯有”正說明醫(yī)治小錢“談何容易”（這是一階思維，用詞解詞）

找骨髓——十萬人中才有一遇——談何容易（這是二階思維，用句解詞）

找到這個“一”，他肯不肯捐，有沒有勇氣捐——談何容易（這是推理思維）

抽取骨髓本身不易，加上巧遇余震，更加——談何容易（這是整合思維）

青年不知與所知，親人與陌生人之間的選取——談何容易（這是主旨思維）

手術(shù)的艱難，一次又一次的扎針，對這位青年而言——談何容易（這是聯(lián)系思維）

護(hù)送骨髓，在當(dāng)時的條件下——談何容易（這是聯(lián)想思維）

連夜移植，對于一個疲憊不堪的博士而言——談何容易（這是推理）

“談何容易”，課文里只出現(xiàn)一次，而文章卻處處都在表達(dá)這一主旨，突出如此“艱難”之事，卻奇跡般地成功，這是什么力量？“愛心架設(shè)的橋梁”也就水到渠成地被引出來了。學(xué)生能這樣去讀，就是他們的思維在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動，即高階思維。這里體現(xiàn)的是學(xué)會進(jìn)行聯(lián)系思考的價值。

為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀，引進(jìn)教育戲劇元素

隨著閱讀素養(yǎng)測試的頻繁而至，大家都認(rèn)識到：在PIRLS的閱讀素養(yǎng)評價中，閱讀能力已經(jīng)不再被局限于學(xué)科范圍內(nèi)單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，將閱讀融入現(xiàn)實(shí)生活的各個層面，如娛樂、學(xué)習(xí)、工作等。這一精神具體體現(xiàn)為將閱讀與真實(shí)的情境相聯(lián)系、與閱讀活動的特定目的相聯(lián)系。由此，教育戲劇與語文學(xué)科的整合教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。

語文課文中的許多內(nèi)容都非常富有畫面感，適合學(xué)生通過身體姿勢表達(dá)出來。利用教育戲劇元素，如默劇、讀者劇場、故事劇場等形式，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象，用肢體表達(dá)出文章的意境、主題、人物特征等，不但可以使其加深對文章的理解，還能加深對文學(xué)的體驗(yàn)，同時也能為生活娛樂而閱讀。臺灣教育戲劇專家張曉華教授到我校教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時，利用教育戲劇元素的教學(xué)設(shè)計如下：

他問在場的60多位語文老師，抽骨髓是從人體的哪個部位抽的。老師們說“關(guān)節(jié)、腰椎、脊椎、肱骨、骶骨……”，答案很多，但都被教授否定了。骨髓抽出后，又是怎樣注入或者說移植到患者體內(nèi)的呢？同樣答案很多，最后只有一位老師猜對了。接著教授用教育戲劇與語文整合的形式上了這一課：

教授：同學(xué)們，臺灣與大陸之間隔著什么？

生：臺灣海峽。

教授：是啊，海峽里都是水吧！可是兩岸人民之間發(fā)生了什么事？

生：捐骨髓，進(jìn)行骨髓移植。

教授：是啊，這就是血脈相連，這篇文章用具體的事例告訴我們：“血濃于水，海峽兩岸一家親??！”

（我一聽就驚訝無比，還可以這樣解題，隔著海峽水，兩岸血脈卻相連，血濃于水。真是巧妙之極?。?/p>

教授：讓我們一起來讀課文。請幾個同學(xué)讀，大家邊看邊聽。

（六七個同學(xué)一人讀一段，把課文讀完。）

教授：同學(xué)們知道骨髓是怎樣移植的嗎？

（學(xué)生都不知道，教授讓學(xué)生閱讀骨髓移植的資料。）

教授：骨髓抽出后，保存期只有24小時，可是花蓮的地理位置特殊，沒有機(jī)場，到現(xiàn)在都還沒有高速公路，給傳送帶來很大的困難，要送往杭州還得先送到桃源國際機(jī)場才行，這個過程中時間要算得準(zhǔn)，交接要安排得恰好才行……

（教授為學(xué)生介紹了花蓮地理位置的特殊性。）

教授：現(xiàn)在我們把課文分成五幕，大家想象每一幕的情景，把內(nèi)容表演出來。

第一幕：小錢是怎么發(fā)現(xiàn)得了白血病的，發(fā)現(xiàn)后家人會做什么、說什么。

第二幕：臺灣青年接到要捐贈骨髓的通知后，他和他的家人都會怎么想、怎么做。

第三幕：捐贈骨髓時，李博士與青年經(jīng)歷了一個怎樣的過程。

第四幕：骨髓護(hù)送過程中會遇到哪些困難。

第五幕：骨髓移植成功后，小錢與家人的生活情況。（骨髓移植后，患者要在醫(yī)院隔離三個月）

張曉華教授教學(xué)本課時，沒有分析課文，沒有講愛心如何、愛橋如何，也沒有分析課文句子寫得怎樣好，修辭用得怎么恰當(dāng)，亦沒有教課文中含義深刻的句子表達(dá)的思想感情，更沒有在課堂上動筆寫作。他只補(bǔ)充了骨髓移植的知識、慈濟(jì)醫(yī)院的知識、花蓮的地理特征知識和骨髓移植后患者的注意事項(xiàng)，從而從環(huán)境上、條件上讓學(xué)生理解了“談何容易”的含義。除了開場講到血濃于水外，就是讓學(xué)生讀課文想象真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生自己去思考和表演出來。結(jié)果學(xué)生在五幕劇表演中，把對“談何容易”的理解通過肢體表演與臺詞表達(dá)出來，親情難舍不易、醫(yī)生盡職不易、照顧病人不易、移植技術(shù)不易等，將“愛心橋”的含義淋漓盡致地進(jìn)行了詮釋，讓在場的許多老師熱淚盈眶。這正是PIRLS2006對“閱讀素養(yǎng)”的要求之一：通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體，突出閱讀在生活中運(yùn)用的重要性。

為生活運(yùn)用與娛樂而閱讀，引進(jìn)家長助教

語文是一門開放型的課程，讓家長走進(jìn)課堂，可以使語文課更加豐富多彩、別開生面，能將語文課程升華為綜合實(shí)踐課程。這樣，學(xué)習(xí)語文就變成運(yùn)用語文，學(xué)生就能將課堂所學(xué)與生活聯(lián)系起來，為運(yùn)用與娛樂而閱讀。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了《白鵝》《白公鵝》這組課文后，教師請來一位在“恐龍蝦”公司工作的學(xué)生家長當(dāng)助教，來到班級給學(xué)生講授恐龍蝦的相關(guān)知識。教學(xué)流程如下：

①讓學(xué)生寫一封《邀請函》，請同學(xué)的爸爸來為大家講講恐龍蝦——口語交際及寫作課

②家長上課介紹“恐龍蝦”，學(xué)生聽課做筆記——生物課

③家長備課、上課很辛苦，還送“恐龍蝦卵”給學(xué)生，讓同學(xué)們給他寫一封《感謝信》——寫作課

④和家長溝通去公司參觀事宜——口語交際課

⑤實(shí)地參觀恐龍蝦公司，用學(xué)過的方式來表達(dá)自己的所見所聞——實(shí)踐活動與應(yīng)用寫作課

⑥用家長送的“恐龍蝦卵”進(jìn)行養(yǎng)殖觀察與體驗(yàn)——自然生物課

⑦寫一寫關(guān)于恐龍蝦的那些事，如《恐龍蝦的游泳姿勢》《養(yǎng)恐龍蝦的故事》等——寫作課

⑧采用演講、討論等方式在班級中交流展示整個活動過程——語言運(yùn)用課

上述流程中，寫“邀請函”為一個課時，家長助教講恐龍蝦知識為一課時，寫感謝信為一課時，溝通怎么去參觀為一課時，實(shí)地考察為兩課時，其余為長期的跟蹤課。就這樣，請一個家長助教，可以設(shè)計出系列的單元主題語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，這些活動有的在課內(nèi)進(jìn)行，有的在課外進(jìn)行，有的也可以利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上完成，如許多商議、溝通可以在閑暇時通過QQ群進(jìn)行。在這一過程中，語文不再僅僅是老師教知識，而是真正轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用。在用中學(xué)，把語文與其他學(xué)科相結(jié)合、與生活相結(jié)合，構(gòu)成綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生在活動過程中時時處處都在運(yùn)用與娛樂中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率將大大提升。