運用“問題式”教學，讓課堂彰顯實效

江蘇省射陽縣大喇叭小學 羊孔迪

《數(shù)學課程標準》（2011版）強調：“運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力?！庇纱丝梢?，問題是促進學生思考與獲取知識的關鍵，也是學生獲取知識、強化理解的橋梁。顯然，培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力是小學數(shù)學課堂教學的重要任務。而在以往的數(shù)學課堂中，教師漠視提問環(huán)節(jié)，沿用傳統(tǒng)的授課模式，將知識直接講授給學生，學生缺乏深入思考的過程，思維也缺少應有的歷練，致使學生出現(xiàn)高分低能的情況，無法適應后續(xù)發(fā)展的需要。因此，教師要扭轉這一局面，應以問題為中心，促使學生主動思考，激發(fā)學習潛能，使學生的學習有質、有效、有度，真正讓問題成為培養(yǎng)學生良好思維品質和數(shù)學綜合能力的有效載體。

一、創(chuàng)設情境，生成問題

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睌?shù)學知識具有很強的抽象性、復雜性，這無疑對學生的抽象思維能力提出了更高的要求。但小學生由于年齡的影響和生活能力的局限，邏輯思維能力還不發(fā)達，仍以形象思維為主。因此，教師應順應學生的認識規(guī)律，為學生創(chuàng)設情境，拉近學生與數(shù)學的距離，讓學生學會用數(shù)學的眼光看待生活，提出問題，引領學生進入最佳的學習狀態(tài)中。

如在教學小數(shù)的加法和減法時，教師課前到超市錄制了一段視頻，新課伊始，運用多媒體進行播放，然后教師按了暫停鍵，學生的目光落到了大屏幕上，只見屏幕上出示了以下幾種物品的價格：一箱牛奶55.80元，一盒巧克力39.20元，一袋麥片45.60元，一袋紅棗25.70元。教師微笑著問：“看了這幾種物品的價格，你能提出什么樣的問題？又該怎樣列式進行計算？”學生們開始興奮起來，有的說：“如果買一箱牛奶和一盒巧克力，一共要多少錢？列出的算式是55.8+39.2?！庇械奶釂枺骸耙淮溒纫淮t棗貴多少元？列出的算式是45.6-25.7?！薄處煂W生們所說的算式寫到黑板上，問：這些算式有什么共同的地方？學生們發(fā)現(xiàn)它們都是關于小數(shù)的計算，自然地進入新知的學習中。

上述案例，教師沒有生硬地進行知識講解，而是為學生創(chuàng)設情境，將深奧、難懂的數(shù)學知識融入情境中，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生主動獲取新知的內驅力，讓學生自主提出問題，有的放矢地進行學習。

二、問題驅動，促進探究

問題是促動學生思考、產生思維碰撞的有效途徑。在課堂教學的過程中，教師應根據(jù)教學內容的特點，設置具有探究性、目的性、針對性的問題，讓學生帶著問題進行探究，使學生的思維逐步走向新的高度，加快新知內化的歷程，完成知識體系的構建。教學實踐證明，問題圍繞“最近發(fā)展區(qū)”進行設置，可以驅動學生探究，輕松地突破教學重點、難點，完成知識建構。

如在教學圓的面積時，教師考慮到引導學生將圓拼成一個近似的長方形，推導出圓的面積公式，是教學難點，也是學生理解的疑難處，于是為了降低學生的學習難度，教師設計了以下問題，驅動學生進行深入思考：①你覺得圓可以轉化成什么圖形來推導它的面積計算公式？②拿出學具（已將圓平均分），動手操作，看看原先的想法是否正確？③如果把圓等分的份數(shù)越來越多，拼成的圖形會接近什么圖形？（得出接近長方形）④拼成的圖形面積和原來圓的面積有什么關系？⑤所拼圖形的面積該怎么求？圓的面積公式是什么？這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，又帶有很強的啟發(fā)性，引導學生的學習逐步走向深入，掌握知識的本質，實現(xiàn)真理解，比教師直接講授的效果要好得多。

上述案例，教師針對教學內容，設置具有針對性的教學問題，指引學生思考的方向，激活學生的思維，為學生的探究注入源動力。這樣的學習，學生是積極的、主動的，深化學生對所學知識的理解，進一步提升了自主學習的能力。

三、巧設練習，提升能力

《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值?！迸囵B(yǎng)學生的應用意識和應用能力是小學數(shù)學課堂教學的重要目標，也是學生后續(xù)學習數(shù)學的重要基礎?；诖?，教師應為學生引入生活化的問題，為學生提供廣闊的探究時空，幫助學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為能力，發(fā)展學生的智力，進一步提升學生思維的靈活性、深刻性和敏捷性。

如在教學最小公倍數(shù)時，教師為學生設計了這樣的問題：“暑假期間，小華和小明都要去游泳館去學游泳，小華每6天去一次，而小明是每8天去一次，他們7月31日在游泳池相遇，那么8月幾日他們會在游泳池再次相遇呢？”要解決這樣的問題，很顯然要運用到課堂上所學的最小公倍數(shù)的相關知識。學生們經過審題，得出他們相遇的日子既應該是6的倍數(shù)，也應該是8的倍數(shù)，而且應該是6和8的最小公倍數(shù)。按照這樣的解題思路，學生們很快地得出了問題的答案：他們下次相遇的日子應該是8月24日。在這樣的過程中，幫助學生鞏固了課堂上所學的知識，感受到學習數(shù)學知識的價值，使學生體驗到了數(shù)學在生活中無處不在。

數(shù)學一直被喻為“思維的體操”，上述案例，教師在教學完教學內容后，為學生引入生活化的問題，讓學生有意識地運用所學知識解決問題，延伸學生學習的境界，這樣生成的學習經驗才會更有價值。

總之，問題是課堂教學的重要組成部分，也是幫助學生學習走向縱深的有效渠道。因此，在課堂教學的過程中，教師應順應學生的學習需求和認知特點，精心設計問題，提供探究的時間和空間，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，拓展學生的思維，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)具有實效的數(shù)學課堂。