學(xué)校課程評價(jià)體系的建構(gòu)

李紅恩/中國教育科學(xué)研究院

隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到全面深化階段，中小學(xué)在課程建設(shè)方面的自主權(quán)得到進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)校課程的多樣化、特色化發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容。這就需要建構(gòu)完善的課程評價(jià)體系，確保學(xué)校課程建設(shè)有高質(zhì)量的產(chǎn)出，確保學(xué)校課程的優(yōu)化，確保教育質(zhì)量的提升。同時(shí)，學(xué)校課程的編制主體也需要通過評價(jià)來獲取反饋意見，以此提高課程質(zhì)量。從整體上審視，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的學(xué)校課程評價(jià)還存在著不少問題，迫切需要建立一個(gè)科學(xué)有效、順應(yīng)當(dāng)前課程改革的課程評價(jià)體系。

學(xué)校課程評價(jià)體系的性質(zhì)

學(xué)校課程評價(jià)的價(jià)值屬性。課程評價(jià)就是對課程系統(tǒng)各個(gè)部分以及整體系統(tǒng)進(jìn)行的各種形式的價(jià)值判斷。簡言之，課程評價(jià)就是針對學(xué)校課程或者課程的某一環(huán)節(jié)，就其設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果等方面，運(yùn)用系統(tǒng)化的方法搜集、分析和解釋相關(guān)資料，進(jìn)而對其內(nèi)在價(jià)值和外顯效果進(jìn)行價(jià)值研判并做出決定的過程。將價(jià)值研判作為課程評價(jià)的本質(zhì)核心已經(jīng)成為學(xué)界共識，然而就如何形成價(jià)值研判、確定價(jià)值研判標(biāo)準(zhǔn)以及如何對價(jià)值進(jìn)行取舍，學(xué)界尚未達(dá)成共識，還存在著不同的課程評價(jià)取向，不同的價(jià)值取向秉持不同的觀點(diǎn)，每一種評價(jià)取向皆反映了其獨(dú)特的價(jià)值判斷。所以，一方面將價(jià)值判斷作為課程評價(jià)的本質(zhì)工作，另一方面價(jià)值判斷在實(shí)踐中卻難以形成方法論上的共識，這也是學(xué)校課程評價(jià)的復(fù)雜性之所在。

課程評價(jià)體系的構(gòu)成。從社會(huì)學(xué)視角審視，課程評價(jià)體系的建構(gòu)，包括科學(xué)的組織體系、基本的規(guī)范體系和完善的應(yīng)用體系三個(gè)部分。

課程評價(jià)的組織體系，即課程評價(jià)的管理和實(shí)施機(jī)構(gòu)。長期以來，我國大多數(shù)的課程評價(jià)主要是由政府部門直接組織實(shí)施的，這種頗具計(jì)劃管理模式的評價(jià)組織方式在當(dāng)前已經(jīng)暴露出不可避免的缺陷。在課程改革日益深化的背景下，尤其是學(xué)校層面的課程改革已經(jīng)成為改革主體的情況下，由政府組織的行政主導(dǎo)性的評價(jià)，在評價(jià)的即時(shí)性和專業(yè)性方面已經(jīng)不能滿足實(shí)踐的需要。如果不能有一支穩(wěn)定的且具有專業(yè)性的課程建設(shè)隊(duì)伍來開展工作的話，科學(xué)的課程評價(jià)就無法真正開展，課程評價(jià)必然重新走上主觀經(jīng)驗(yàn)型的舊途。與教育行政部門的管理不同，此種管理機(jī)構(gòu)需要專門性的課程評價(jià)承擔(dān)實(shí)體以及經(jīng)常性的工作安排。在當(dāng)前深入推進(jìn)管辦評分離的教育改革背景下，建立專業(yè)的第三方課程評價(jià)中介機(jī)構(gòu)已成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

課程評價(jià)的規(guī)范體系保證了課程評價(jià)管理機(jī)構(gòu)的規(guī)范運(yùn)行。課程評價(jià)體系的建構(gòu)，需要完善的課程評價(jià)法規(guī)和制度，保證課程評價(jià)工作的順利開展，同時(shí)也要防止課程行政管理人員、課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)人員，以及相關(guān)利益主體在課程評價(jià)過程中的不正當(dāng)影響。

課程評價(jià)的應(yīng)用體系是課程評價(jià)工作的核心領(lǐng)域，是課程評價(jià)工作有效開展的關(guān)鍵。學(xué)校層面的課程評價(jià)在實(shí)踐中更加復(fù)雜，涉及的因素更多，除了常規(guī)的課程評價(jià)之外，還要考慮學(xué)校師資、辦學(xué)特色、學(xué)校傳統(tǒng)，以及當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特征，承擔(dān)著對課程文本進(jìn)行分析和評價(jià)的職責(zé)，承擔(dān)著對課程實(shí)施情況進(jìn)行分析和評價(jià)的職責(zé)，承擔(dān)著向?qū)W生、教師、價(jià)值以及課程編制者等課程相關(guān)利益主體反饋課程的成效，可以說，科學(xué)的評價(jià)過程和方法涵蓋了大量的技術(shù)性工作，包含了繁多的評價(jià)內(nèi)容。

學(xué)校課程評價(jià)體系的實(shí)踐原則

客觀性原則。客觀性是指在評價(jià)過程中評價(jià)主體要擺脫個(gè)人偏見，實(shí)事求是地反映問題，科學(xué)地進(jìn)行分析，嚴(yán)格按照評價(jià)程式操作。前文提到，評價(jià)是一項(xiàng)關(guān)涉價(jià)值的活動(dòng)，因此，不管制定的評價(jià)方案如何完善、如何合理，都不可避免存在著不可測量、具有價(jià)值判斷范疇的要素，因此，評價(jià)工作勢必要受到評價(jià)者主觀認(rèn)識的影響。鑒于此，評價(jià)者應(yīng)盡量包含不同領(lǐng)域的代表，盡可能排除個(gè)人的主觀認(rèn)識，盡可能全面地收集相關(guān)資料，防止評價(jià)的片面性。

公正性原則。公正性要求在課程評價(jià)體系的運(yùn)作過程中，要對課程的評價(jià)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督，要求課程評價(jià)者、評價(jià)機(jī)構(gòu)與課程的編制者不具有直接的利益關(guān)系，具有相對獨(dú)立的組織架構(gòu)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以邀請專業(yè)的學(xué)術(shù)人員參與，避免評價(jià)過程中出現(xiàn)既是“運(yùn)動(dòng)員”，又是“教練員”，同時(shí)還是“裁判員”的現(xiàn)象。通過建立專門化的教育中介機(jī)構(gòu)使其專司其職，收集信息會(huì)更科學(xué)和全面，收集信息的有效性和真實(shí)性都會(huì)有較大的提高。

有效性原則。效度是指測評信息的準(zhǔn)確性，體現(xiàn)了測驗(yàn)結(jié)果與測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間的相關(guān)程度，測量中的效度就是依據(jù)分?jǐn)?shù)所做出的推論的有效程度。評價(jià)所做出的研判應(yīng)是科學(xué)、合理且有效的，能夠?qū)W(xué)校課程進(jìn)行客觀的診斷和鑒別，并能對課程的完善和修正提供合理化的建議。這就需要參與評價(jià)的人員具有課程編制、開發(fā)和實(shí)施的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?；诋?dāng)前課程改革的需要、課程評價(jià)人員的專業(yè)性和可信度，對于課程評價(jià)人員有必要建立嚴(yán)格的資格認(rèn)證制度，以確保評價(jià)的有效性。

學(xué)校課程評價(jià)的向度

課程評價(jià)的向度是指從哪些維度或者從哪些角度來對課程進(jìn)行評價(jià)，每一個(gè)向度都是反映課程質(zhì)量的重要內(nèi)容；同時(shí)，課程評價(jià)的向度也是對于課程的認(rèn)識和功能定位。課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，應(yīng)體現(xiàn)豐富的文化內(nèi)涵；課程作為師生教與學(xué)的過程的發(fā)生，應(yīng)關(guān)注課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程；課程作為學(xué)校的重要產(chǎn)品，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。基于此，學(xué)校課程評價(jià)應(yīng)指向以下三個(gè)基本向度。

靜態(tài)的課程內(nèi)容向度。課程內(nèi)容指向的是靜態(tài)的課程文本，課程評價(jià)首先要對課程的文本進(jìn)行分析，研判課程的設(shè)計(jì)與編制的科學(xué)性和合理性。課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)包含人類在長期的發(fā)展中所積累的海量的知識中的精華部分，讓課程成為學(xué)生知識的承載體，成為智力培育的發(fā)生器，成為思想文化的孕育場，成為道德行為的準(zhǔn)則繩。所以，課程內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特征，體現(xiàn)先進(jìn)的思想文化。靜態(tài)的課程內(nèi)容向度，反映了課程編制者的教育教學(xué)理念、編制水平、對課程的設(shè)計(jì)和課程效果的預(yù)期，是課程評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施向度。課程不只是以靜態(tài)的文本呈現(xiàn)的，更以動(dòng)態(tài)的過程發(fā)揮著作用。動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施包括教師對于課程的使用，也包括學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)，還包括師生雙方以課程為媒介構(gòu)建起來的主體關(guān)系。評價(jià)教師對于課程的使用，最主要是看究竟有多少教師在教育過程中以課程的實(shí)施作為教育的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而堅(jiān)持教師對課程以及課程所彰顯的教育理念的實(shí)現(xiàn)程度。評價(jià)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)，最主要是看通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)生的行為模式和學(xué)業(yè)成績的提升效果，即學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成度。

特色的課程呈現(xiàn)向度。建設(shè)有特色的學(xué)校課程體系是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要途徑。通過學(xué)校課程的特色化建設(shè)來彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校特色化發(fā)展的主要路徑。實(shí)踐中學(xué)校層面的課程評價(jià)更加復(fù)雜，設(shè)計(jì)的因素也更多，除了常規(guī)的課程評價(jià)之外，還要考慮學(xué)校師資、辦學(xué)特色、學(xué)校傳統(tǒng)，以及當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特征。因此，加強(qiáng)學(xué)校層面課程評價(jià)的個(gè)性化考察對課程實(shí)踐具有重要的意義。在特色化課程建構(gòu)的背景下，優(yōu)秀的課程必須要能體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)照，要能夠結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展主題與優(yōu)勢教育資源，系統(tǒng)建構(gòu)反映學(xué)校獨(dú)特品質(zhì)的課程體系。概言之，特色課程必定是能夠反映學(xué)校辦學(xué)理念、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、指向?qū)W生核心素養(yǎng)的課程體系，包含特有、特點(diǎn)和特需三個(gè)向度。所以，這一向度的評價(jià)，考慮的是課程多樣化發(fā)展的背景下，學(xué)校因地制宜、因校制宜自主開發(fā)校本課程的適切度。