輔讀學(xué)校雛鷹爭章活動的探索與實施

□ 上海市董李鳳美康健學(xué)校大隊輔導(dǎo)員 劉智芝

在輔讀學(xué)校就讀的特殊隊員，認知及語言理解能力差，往往只能理解生活中常見的規(guī)則和指令，有的隊員甚至無法理解“排隊、起立”等簡單的指令。他們學(xué)習(xí)動力低，對許多學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，且難以保持較長時間的專注力。大部分的特殊隊員行為管理能力弱，由于個體的認知能力、語言能力、情感能力、運動能力的局限，常常會做出一些不合時宜的行為。情緒也由于生理、季節(jié)、環(huán)境等影響產(chǎn)生不穩(wěn)定波動。個體能力水平差異大，給日常的教育教學(xué)都帶來了一定的難度。少先隊是中國少年兒童的群眾組織，如何借助少先隊的組織特性與各類活動，讓特殊隊員理解校園生活的規(guī)范，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并在日常的學(xué)習(xí)生活中逐步學(xué)會自我管理，也成為了輔讀學(xué)校亟待解決的問題。

“雛鷹爭章”這一少先隊的品牌活動，通過定章、爭章、考章、頒章、護章，讓少年兒童不斷為自己確立新的目標，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，看到自己的進步，證明自己的成功。它面向全體少年兒童，堅持重在參與、鼓勵進取；堅持訓(xùn)練項目和標準的非競爭性，鼓勵發(fā)展特長；堅持運用多種資源和手段，注重把社會各方面的力量凝聚在一起，把校內(nèi)和校外教育有機結(jié)合起來；堅持獎?wù)碌募钚问?。這些都與特殊教育視覺優(yōu)先、小步驟教學(xué)、差異化教育、融合教育等教育特點及需求不謀而合。

一、選擇合適章目，制訂校本爭章內(nèi)容體系

學(xué)校大隊部根據(jù)隊員的認知能力水平，依據(jù)各中隊調(diào)研結(jié)果，簡化章目數(shù)量，選擇適合特殊隊員的章目，形成校本化的雛鷹爭章章目及要求，并參照《綱要》要求，按年級執(zhí)行。各中隊每學(xué)期完成一個必修章，根據(jù)學(xué)期活動及社團開展情況設(shè)置興趣章，鼓勵每一位隊員參與爭章活動，注重參與的過程，體驗爭章的樂趣。

根據(jù)每學(xué)期的必修章，大隊部基于《綱要》和爭章手冊的目標，提煉校本化的章目要求。例如“自理章”的爭章目標是自己的事情自己做，學(xué)會的事情堅持做。達標要求：1.做到自己書包自己背，自己餐具自己拿，每天整理小書包，干干凈凈上學(xué)校。2.學(xué)會吃完飯后用毛巾或紙巾擦嘴?！靶徫徽隆钡臓幷履繕耸侨巳擞袓徫?，個個盡責(zé)任。達標要求：1.在班級里，有一個為大家服務(wù)的小崗位。2.在家里，有一個做家務(wù)的小崗位。3.在自己的小崗位上堅持服務(wù)。“環(huán)保章”的爭章目標是保護環(huán)境盡責(zé)任，做個綠色小衛(wèi)士。達標要求：1.能說出有關(guān)環(huán)保的三項活動。2.保護環(huán)境從身邊做起。積極參加下列環(huán)?；顒樱ㄟx擇兩項）：（1）參加一次學(xué)校組織的環(huán)境清潔活動；（2）認養(yǎng)一盆花草，美化教室；（3）回收廢電池；（4）生活垃圾分類處理。

二、強化爭章步驟，落實校本爭章實施過程

定章、爭章、考章、頒章、護章是雛鷹整章的五大環(huán)節(jié)。在我校，定章的主要流程為：大隊部確定各年級章目，向各中隊、隊員宣傳，中隊輔導(dǎo)員向全體隊員介紹獎?wù)录盃幷履繕耍⒏鶕?jù)隊員的身心特點制訂切實可操作的爭章要求。爭章的主要流程為：輔導(dǎo)員輔助隊員制訂爭章計劃，并就爭章目標展開爭章訓(xùn)練。其他隊員、家長、輔導(dǎo)員評價隊員日常表現(xiàn)，完成考章，中隊舉行隊會頒發(fā)獎?wù)?，并將獲章情況在教室板報上公布。學(xué)期結(jié)束時，將爭章情況記入隊員成長記錄冊中，向家長匯報，最后不定期回顧隊員護章的情況并及時進行反饋。

面對個體能力水平差異大且各方面能力存在廣泛性障礙的特殊隊員，為了切實有效地落實雛鷹爭章活動，讓隊員們認識和了解雛鷹章、能用自己的行動爭章，并互相監(jiān)督考查爭章的情況，我校在定章、爭章、考章方面做了許多嘗試與思考。

定章是爭章的第一步，結(jié)合特殊隊員的身心發(fā)展特點以及學(xué)校整體活動推進，我校每個年級每學(xué)期選擇一枚雛鷹章。開學(xué)初，中隊輔導(dǎo)員會通過爭章啟動課向全體隊員介紹學(xué)期獎?wù)碌拿Q與內(nèi)容，詳細說明爭章要求，動員每一位隊員參加雛鷹爭章活動。同時，邀請家長當該項技能的輔導(dǎo)員，在家中輔助隊員了解與制訂爭章計劃，明確爭章目標及任務(wù)，鼓勵隊員堅持完成。例如：“禮儀章”就來源于隊員們的日常表現(xiàn)。大部分隊員知道要微笑待人，能夠在老師和同學(xué)打招呼的時候禮貌回應(yīng)，但是由于隊員特殊的身心特征，有的較為膽怯，有的缺乏主動交往的意識，有的缺乏主動交往的方法，在校園文明禮儀方面，表現(xiàn)得較為被動，不少需要提醒才能主動用適合自己的方式打招呼。在學(xué)校大力推行融合活動課程之際，不少社會單位到我校開展公益活動，時不時會給隊員們準備小禮物，大部分隊員能夠在接受禮物的時候表示感謝，但輔導(dǎo)員觀察到隊員接受禮物有時會出現(xiàn)好奇爭搶的行為。針對這樣的情況，希望隊員們在爭“禮儀章”的過程中，生發(fā)出更多的主動性，學(xué)會恰當?shù)纳缃欢Y儀，懂得分享和感恩。而“小崗位章”的要求是人人有崗位，個個盡責(zé)任。三年級的隊員逐漸從適應(yīng)學(xué)校、自理生活、融入集體，過渡到能夠在集體生活中有身份意識和責(zé)任意識。三年級“小崗位章”正是發(fā)揮這樣的作用，要求特殊隊員們能夠在自理生活的基礎(chǔ)上，在中隊里有一個為大家服務(wù)的小崗位；在家里有一個做家務(wù)的小崗位；在自己的小崗位上堅持服務(wù)。定三年級“小崗位章”的時候，中隊輔導(dǎo)員就會根據(jù)隊員的個別教育計劃，結(jié)合學(xué)科評估和各類專項評估，根據(jù)隊員的認知及勞動能力發(fā)布小崗位，請隊員們選擇自己喜歡的崗位，拍下照片展示在板報上，通過視覺呈現(xiàn)提醒隊員勞動要求及目標，監(jiān)督隊員及時完成崗位任務(wù)。同時，將學(xué)校的定章過程告知家長，邀請家長結(jié)合學(xué)校生活課程教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)隊員在家同樣完成勞動崗位的選擇。

在爭章實施過程中，根據(jù)制訂操作性強的爭章目標，輔導(dǎo)員在中隊內(nèi)利用晨鍛、晨會、午休、午餐等陣地指導(dǎo)隊員爭章。例如在確定爭“禮儀章”后，設(shè)計了禮儀章的“主動打招呼”“雙手接物”“友好分享”三個操作性強的文明禮儀教育目標，指導(dǎo)隊員進行訓(xùn)練。結(jié)合隊員日常行為規(guī)范培養(yǎng)及同伴意識、集體意識培養(yǎng)開展，認知層面的內(nèi)容輔導(dǎo)員事先與家長充分溝通，制訂禮儀要求，在校園和家庭內(nèi)共同實施，并用照片、視頻記錄隊員的日常禮儀表現(xiàn)，及時對隊員進行教育。技能方面則利用一日生活流程做好具體的指導(dǎo)，利用生活課、晨會、午餐、午休等陣地，如午休后分享美食、中午分餐、晨鍛、午間活動等，鼓勵隊員主動打招呼、與朋友禮貌相處、一起分享。輔導(dǎo)員還為隊員編制朗朗上口的兒歌，讓隊員能夠借助兒歌的韻律熟記禮儀章的要點，通過兒歌的學(xué)習(xí)，將相對枯燥的禮儀要點融會在其中，寓教于樂，讓隊員在晨會、課前兒歌的不斷復(fù)習(xí)中鞏固禮儀章的要求。

在我校，考章過程結(jié)合隊員的日常生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行。在事先通過通知、微信、手冊、板報呈現(xiàn)等形式與家長、其他輔導(dǎo)員溝通章目目標，并在家校聯(lián)系本上記錄表現(xiàn)情況，定期用笑臉貼紙進行獎勵，內(nèi)化隊員的理解。同時也會在考章的活動課上設(shè)置一些情景，讓考章的少先隊員自行處理所遇到的問題，以考察隊員的臨場表現(xiàn)，更生動地展示隊員的能力。例如在“禮儀章”的考章環(huán)節(jié)，結(jié)合兒歌的內(nèi)容，輔導(dǎo)員根據(jù)隊員的不同能力設(shè)計分層目標，設(shè)計了禮儀知識大闖關(guān)的三個不同層面的要求，A層的隊員語言能力相對較強，對圖片的理解也較好，能夠和輔導(dǎo)員有簡單的問答互動，所以題目以問答為主；B層的隊員主要為自閉癥，對語言的理解較弱，所以題目主要是圖片判斷為主；C層的隊員理解和表達能力較弱，所以題目以動作模仿實踐為主。在禮儀知識闖關(guān)環(huán)節(jié)，通過不同問題的設(shè)計，讓不同能力的隊員都能夠體驗在禮儀知識問答中的成就感?？紤]到特殊兒童身心發(fā)展目前所處的階段，隊員們還不能通過討論對禮儀話題有比較深入的思考，只能通過操作模擬類的活動，更多地體驗和感受章目的要求，并力求在活動中內(nèi)化對禮儀的理解?；顒舆€借鑒日常教學(xué)活動中友誼班做客的形式，設(shè)計扮演游戲，主要是讓BC組的隊員扮演客人，贈送禮物，AB組的隊員扮演小主人，招待客人，將禮儀章目的三個要求貫穿其中，考查隊員的現(xiàn)場表現(xiàn)。用實際可操作的情境創(chuàng)設(shè)讓隊員感受和體驗，懂得禮儀的具體要求。

三、反思總結(jié)，提升校本爭章活動有效性

1.科學(xué)評估，問需于童。特殊隊員由于個體在認知能力、語言能力、情感能力、運動能力水平上存在較大差異，章目內(nèi)容的選擇和活動設(shè)計如何能夠符合所有隊員，需要建立在科學(xué)的醫(yī)學(xué)評估、心理評估和學(xué)科評估的基礎(chǔ)上，同時在日常生活和學(xué)習(xí)中關(guān)注隊員的教育需求，抓住教育契機。只有真正符合隊員的認知基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容，有助于其發(fā)展能力水平的爭章活動才是適合他們的活動。例如爭自鍛章，針對隊員普遍存在上下肢力量不足、肌張力弱，專注力分散等身心發(fā)展方面障礙的情況，若輔導(dǎo)員只是按照爭章要求進行定章，就會使得爭章流于形式，無法實現(xiàn)雛鷹爭章的活動意義。只有設(shè)置的爭章目標具體化、可操作，才能扎實推進爭章活動。輔導(dǎo)員首先對每位隊員的運動能力進行了全方面的評估，并做了相應(yīng)的記錄。根據(jù)隊員能力設(shè)定不同的目標：如每天堅持運動一小時、感受運動的快樂、培養(yǎng)一至兩項運動特長。隊員運動特長各不相同，根據(jù)隊員的運動興趣和能力選擇，運動能力較強的隊員培養(yǎng)兩項特長，運動能力較弱的隊員根據(jù)喜好和能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)一項適切的特長，一項校內(nèi)培養(yǎng)，另一項家中培養(yǎng)，目標均由家校合作實行。

2.生態(tài)實施，注重體驗。在爭章、考章過程中，往往會在校園、家庭、社會等不同的環(huán)境中實施，也就需要所有的輔導(dǎo)員、家長在隊員的常態(tài)環(huán)境中采用一致的教學(xué)用語、教學(xué)目標，并用照片、視頻及時記錄隊員的日常的表現(xiàn)。中隊輔導(dǎo)員通過版面布置、微信聊天、家校聯(lián)系本等形式展示出來，讓隊員了解爭章的目標及要求，及時掌握自己的進度和表現(xiàn)，注重過程性的參與和體驗，同時通過告家長書、家校聯(lián)系本、微信群等方式告知家長，邀請家長配合推進爭章的過程，通過家校合理、強化隊員的日常體驗來推動情境中良好行為的養(yǎng)成和認知的泛化。如在好朋友章的爭章過程中，輔導(dǎo)員可以有效利用課間、陽光午休、快樂活動日等活動陣地，組織隊員個別化練習(xí)，就認識好朋友、夸夸好朋友、與好朋友分享等方面，通過中隊的管理、活動的組織落實分層爭章目標。同時對于認知能力較強的隊員有意識地培養(yǎng)他們主動發(fā)起友好的行為，結(jié)合午餐課程、學(xué)校的各類融合活動，培養(yǎng)良好的文明禮儀。

3.多元評價，鼓勵參與。在考章過程中，多采用認知類的問答環(huán)節(jié)、模擬情境表演、活動手冊、實踐勞動等活動形式，結(jié)合代幣制獎勵、記錄表記錄、社會評價等相結(jié)合的形式。評價通過即時采用笑臉、視覺化呈現(xiàn)、集體表揚等隊員理解并喜歡的方式進行鼓勵，讓隊員獲得即時強化，有助于維持隊員的注意力，鞏固對章目內(nèi)容和要求的理解，固化良好的行為模式。例如在環(huán)保章的爭章過程中，有一個目標是認養(yǎng)一盆花草，美化校園。這個目標的實施過程，就采用了記錄表、代幣制、社會評價等形式。隊員每天會在手冊上記錄自己養(yǎng)花種草的進度、植物的變化，由家長陪伴完成爭章任務(wù)，評價隊員在家的表現(xiàn)，指導(dǎo)并幫助其拍下種植的照片。最后隊員間分享展示圖片、環(huán)保知識等，隊員、教師、家長用五角星貼紙進行評價等，引導(dǎo)隊員完成爭章任務(wù)。

4.儀式教育，榮譽激勵。頒章要注重儀式感，特殊隊員們往往對儀式感強的內(nèi)容記憶較為深刻，也更容易產(chǎn)生知識的遷移與連接，因此在爭章的過程中，通過儀式教育強化爭章榮譽感，有助于維持隊員的學(xué)習(xí)動力，激勵其生發(fā)出更多的良好行為。輔導(dǎo)員會根據(jù)隊員喜歡的獎勵形式，制作爭章榮譽證書、貼紙或印章，通過較隆重的頒章儀式頒發(fā)給隊員，在接受證書的時候，隊員們個個臉上都洋溢出自信的笑容，加深了隊員對爭章活動的印象，也豐富了對爭章過程的體驗。

總體來說，雛鷹爭章活動重視過程教育，重視評價導(dǎo)向，重視多元形式，是一類非常符合特殊隊員身心發(fā)展特點的少先隊活動。扎實推進少先隊雛鷹爭章活動，是輔讀學(xué)校推進豐富評價機制的落腳點，有助于隊員們內(nèi)化課堂知識，強化社會實踐，提升語言溝通和表達能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。