幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提升

樊秀

摘 要：3-6歲是幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力方面任務(wù)艱巨。因此，教師必須要遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，不斷探索出適合幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的方法：創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，確保自身的教學(xué)語(yǔ)言具有多適應(yīng)性，通過(guò)繪本活動(dòng)增進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力，合理安排教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)言訓(xùn)練巧妙地融入活動(dòng)中，切實(shí)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言能力；語(yǔ)言環(huán)境；語(yǔ)言興趣

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）35-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.109

在3-6歲階段，幼兒園是幼兒接受教育的主陣地，也是幼兒語(yǔ)言能力逐漸提升與發(fā)展的關(guān)鍵場(chǎng)所。為此，教師應(yīng)在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，確保自身的教學(xué)語(yǔ)言具有適應(yīng)性，通過(guò)繪本活動(dòng)增進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力，合理安排教學(xué)活動(dòng)，以便讓語(yǔ)言訓(xùn)練巧妙地融入活動(dòng)中。

一、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，并通過(guò)各種感官直接感知，來(lái)獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語(yǔ)言。有鑒于此，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力提升這個(gè)問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)確保能夠同幼兒的認(rèn)知水平達(dá)到匹配，即幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重在日常的教學(xué)以及生活過(guò)程之中，為幼兒有意識(shí)地創(chuàng)造有利于其語(yǔ)言能力提升的環(huán)境，并打造適宜其語(yǔ)言能力增長(zhǎng)的生活空間，以此來(lái)幫助幼兒在同外部世界進(jìn)行不斷接觸的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)其語(yǔ)言能力的增益。如在幼兒教室的墻壁上繪制出果園，其中有各種常見(jiàn)的水果，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒描述其喜歡的水果顏色、外觀，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的鍛煉和養(yǎng)成。同時(shí)，在每次餐后水果時(shí)間，我引導(dǎo)幼兒從描繪墻上水果的色彩入手，再到對(duì)水果形狀的描述，其后再向幼兒發(fā)放水果，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒由對(duì)水果感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，亦達(dá)成了對(duì)幼兒語(yǔ)言水平的提高，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了情感教育的目的。

二、幼兒教師應(yīng)當(dāng)確保自身的教學(xué)語(yǔ)言具有多適應(yīng)性

多適應(yīng)性，便是指能夠適應(yīng)處于不同年齡段、不同身心特點(diǎn)的幼兒。即便是同一年齡段的幼兒，因其自身的性格、家庭環(huán)境等因素存在顯著的差異，故其在吸收知識(shí)、消化知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)等方面亦會(huì)表現(xiàn)出顯著的不同。有鑒于此，幼兒教師在面向幼兒進(jìn)行授課過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)確保自身的教學(xué)語(yǔ)言具有多適應(yīng)性，以便能夠真正實(shí)現(xiàn)向班級(jí)之中每一個(gè)幼兒的充分惠及。具體而言，幼兒教師所使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備明確的針對(duì)性，也就是說(shuō)，面向個(gè)性、身心特點(diǎn)不同的幼兒，教師所使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)同其個(gè)性、身心特點(diǎn)相吻合，如此方能夠使幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)教師語(yǔ)言信息內(nèi)容的有效接收和理解。如面對(duì)性格較為內(nèi)斂、情緒易于緊張的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)保持溫柔的語(yǔ)調(diào)、平穩(wěn)的語(yǔ)速、親切的口吻，如此將使這些幼兒的緊張情緒在教師語(yǔ)言的感染下得到緩解；對(duì)于反應(yīng)相對(duì)較為遲緩的幼兒，教師則應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地放慢自己的語(yǔ)速，從而給幼兒以聆聽(tīng)和獲取信息的時(shí)間，并能夠表現(xiàn)出教師的耐心；對(duì)于一些性格相對(duì)較為急躁的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)保持中氣十足的語(yǔ)氣，語(yǔ)速適中，如此讓幼兒的情緒得到有效的控制?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒教師采取何種語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，關(guān)鍵還是取決于其面對(duì)的幼兒對(duì)象的實(shí)際情況。

三、通過(guò)繪本活動(dòng)增進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”在繪本閱讀活動(dòng)中，有很多激發(fā)幼兒表達(dá)興趣與表達(dá)欲望的契機(jī)，因此教師可以嘗試通過(guò)繪本活動(dòng)來(lái)刺激幼兒去表達(dá)，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力。那么，幼兒園如何開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)呢？

第一，選擇適合幼兒閱讀的繪本。當(dāng)下，繪本林林總總有很多主題，并不是所有的繪本都適合幼兒，我們應(yīng)該挑選符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，容易被幼兒接納的繪本。比如《螞蟻和西瓜》《母雞蘿絲去散步》《老狼老狼幾點(diǎn)了》等，都可以引入幼兒繪本閱讀活動(dòng)中來(lái)。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該增進(jìn)與幼兒的互動(dòng)，在開(kāi)始繪本閱讀之前先引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的圖片，說(shuō)一說(shuō)圖片上都有誰(shuí)，發(fā)生了什么故事，這是訓(xùn)練幼兒表達(dá)能力的一種方式。

第二，活動(dòng)形式要多樣化。幼兒對(duì)新鮮有趣的內(nèi)容感興趣，對(duì)于單純的繪本閱讀興趣淡薄，因此教師應(yīng)該豐富繪本閱讀的活動(dòng)形式，不僅要有正式的語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)，還要有非正式和隨機(jī)的語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)。比如，講故事、演兒童劇等，都可以加以運(yùn)用，都能夠提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三，文學(xué)作品自身的文學(xué)性、藝術(shù)性、知識(shí)性和啟蒙性等功能的發(fā)揮，需要教師提供大量的感知、欣賞、理解、想象和體驗(yàn)等活動(dòng)來(lái)幫助幼兒深入思考、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。因此，正式的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能是單一的形式，多媒體手段可以成為教師幫助幼兒加深對(duì)作品體驗(yàn)和理解的一種輔助技術(shù)，但并不是必然手段。

四、合理安排教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)言訓(xùn)練巧妙地融入活動(dòng)中

幼兒教師在安排教學(xué)活動(dòng)之前，必須考慮怎樣能夠通過(guò)活動(dòng)的方式使幼兒的語(yǔ)言能力得到有效的鍛煉和提高。教師可以結(jié)合幼兒習(xí)慣于用圖畫(huà)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思想表達(dá)的方式來(lái)設(shè)計(jì)和安排美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)。在幼兒完成一幅畫(huà)作之后，教師要引導(dǎo)幼兒將其為何創(chuàng)作這樣的作品進(jìn)行描述，同時(shí)還要引導(dǎo)幼兒描述其創(chuàng)作的內(nèi)容，如此一來(lái)，便能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動(dòng)同語(yǔ)言訓(xùn)練的完美結(jié)合。

幼兒時(shí)期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒階段，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒在觀察、議論、模仿、練習(xí)中訓(xùn)練、提升表達(dá)能力。當(dāng)然，除了以上方法，還有很多種培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的途徑，所謂“教學(xué)有法而無(wú)定法”，教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有選擇地采用，隨時(shí)隨地、形式多樣地對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，以期最大限度地培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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