用課例分析法探尋小學(xué)心理健康教育課的創(chuàng)新教法

〔摘要〕采用課例分析法，以教師“如何創(chuàng)新教法”為研究視角，圍繞教學(xué)理念與目標(biāo)、活動(dòng)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)維度進(jìn)行分析，探索出小學(xué)心理健康教育課的創(chuàng)新之道。即，以綱要為導(dǎo)，基于專業(yè)理論背景，嘗試教學(xué)理念創(chuàng)新；以發(fā)展為主，關(guān)注學(xué)生成長需求，探索活動(dòng)主題創(chuàng)新；以素養(yǎng)為核，優(yōu)選各類活動(dòng)素材，突顯教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新；以效度為準(zhǔn)，融入前沿流派技術(shù)，挑戰(zhàn)教學(xué)方式創(chuàng)新；以目標(biāo)為尺，設(shè)計(jì)多維評(píng)定方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新。

〔關(guān)鍵詞〕課例分析；心理健康教育課；創(chuàng)新教法；教學(xué)改革

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）32-0026-05

隨著學(xué)校心理健康教育不斷深入，心理健康教育課堂教學(xué)已成為國內(nèi)中小學(xué)開展心理健康教育的主要途徑。福建省廈門市從20世紀(jì)90年代開始關(guān)注和開展中小學(xué)心理健康教育課程探索，迄今已經(jīng)形成了較為成熟的“四環(huán)節(jié)”課堂模式，即“暖身活動(dòng)—主題活動(dòng)—交流分享—拓展延伸”，主張以活動(dòng)為載體，注重感悟與內(nèi)化，以激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其良好的個(gè)性心理品質(zhì)。然而，教學(xué)有法，教無定法。隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，如何創(chuàng)新心理健康教育課堂，提升課堂教學(xué)實(shí)效已成為當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育課的重要議題。本研究采用課例分析技術(shù)，組織心理骨干教師從教師“如何創(chuàng)新教法”的角度，緊扣教學(xué)理念與目標(biāo)、活動(dòng)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)維度設(shè)計(jì)分析表（見附錄），對(duì)廈門市湖里區(qū)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新大賽（小學(xué)心理健康教育）參賽的24節(jié)課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期基于數(shù)據(jù)和信息分析的課堂教學(xué)研究，能探尋出創(chuàng)新小學(xué)心理健康教育課堂教法的有效途徑。

一、開發(fā)心理健康教育課創(chuàng)新情況課例分析表

本研究設(shè)計(jì)的分析表中，教學(xué)理念與目標(biāo)的創(chuàng)新情況分為理念層面、操作層面、學(xué)科層面三個(gè)不同層面；活動(dòng)主題的擇定按《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）中的六大主題模塊進(jìn)行分類；教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新情況主要聚焦于主體活動(dòng)主要選用的素材類型；教學(xué)方式的創(chuàng)新情況分為傳統(tǒng)四環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)模式和嘗試融入各種心理學(xué)流派技術(shù)的新教學(xué)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新情況分為以教師為主的評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)和師生共同評(píng)價(jià)并善用其他資源共同參與評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)。

二、課例分析之后形成的基本數(shù)據(jù)

本研究團(tuán)隊(duì)由5名小學(xué)心理骨干教師組成，采用小組合作的方式進(jìn)行課例分析。其中，3人負(fù)責(zé)教學(xué)理念與目標(biāo)、活動(dòng)主題、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新情況的統(tǒng)計(jì)與分析，2人負(fù)責(zé)教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新情況的統(tǒng)計(jì)與分析。進(jìn)而結(jié)合創(chuàng)新情況統(tǒng)計(jì)與創(chuàng)新賽獲獎(jiǎng)?wù)n例在各項(xiàng)目中的數(shù)量與占比情況統(tǒng)計(jì)，所得的基本數(shù)據(jù)見表1。

三、基于課例分析探索小學(xué)心理課創(chuàng)新教學(xué)之道

基于研究小組對(duì)此次創(chuàng)新賽的24節(jié)課例進(jìn)行分析生成的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)心理健康教育課的創(chuàng)新點(diǎn)，即以五個(gè)維度中獲獎(jiǎng)率較高的項(xiàng)目作為創(chuàng)新突破口，尋找《綱要》相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，并進(jìn)一步論證優(yōu)秀創(chuàng)新課例的可借鑒性，進(jìn)而探索出小學(xué)心理健康教育課創(chuàng)新教學(xué)之道。

（一）以《綱要》為指導(dǎo)，基于專業(yè)理論背景，嘗試教學(xué)理念創(chuàng)新

《綱要》是中小學(xué)開展心理健康教育各項(xiàng)活動(dòng)的重要指南。小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)理念創(chuàng)新應(yīng)緊緊圍繞《綱要》中關(guān)于小學(xué)學(xué)段的發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容，在操作層面以專業(yè)理論背景為依據(jù)，將理念進(jìn)行具象化、實(shí)踐化，同時(shí)在學(xué)科層面亦能突顯運(yùn)用心理專業(yè)技能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的培養(yǎng)理念與目標(biāo)。

在24節(jié)課的課例分析數(shù)據(jù)中，有5節(jié)課墨守成規(guī)，僅停留在理論層面的總體闡述，雖然能體現(xiàn)對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生等的理性的理解與解釋，卻缺乏可操作性，不足以指導(dǎo)課程的教學(xué)活動(dòng)。如課例“自我悅納”中，在教學(xué)理念與目標(biāo)方面闡述了“自我悅納”的概念、四年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力與品質(zhì)，這樣的理念呈現(xiàn)并不足以指導(dǎo)該課的具體教學(xué)活動(dòng)。只體現(xiàn)理論層面的教學(xué)理念與目標(biāo)闡述的5節(jié)課例中僅有1節(jié)課獲獎(jiǎng)。

將這5節(jié)課與其他優(yōu)秀課例進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀課例多數(shù)能從操作層面與學(xué)科層面進(jìn)行闡述，其中能從學(xué)科層面進(jìn)行闡述的課例獲獎(jiǎng)率高達(dá)62.5%。這些課例所闡述的內(nèi)容能對(duì)主題進(jìn)行解構(gòu)，能基于《綱要》找準(zhǔn)相關(guān)發(fā)展目標(biāo)，能結(jié)合相關(guān)心理學(xué)理論背景對(duì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行可行性闡釋，能關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)概述整節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖。如課例“愛你多一點(diǎn)”中，在關(guān)于教學(xué)理念與目標(biāo)的闡述中，首先闡述了親子關(guān)系的基本概念，進(jìn)而在《綱要》中找到相關(guān)“加強(qiáng)親子溝通”的要求，以專業(yè)理論為依據(jù)分析了表達(dá)性藝術(shù)治療（角色扮演）在心理健康教育課中運(yùn)用的可行性，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)闡述整節(jié)課的流程，并從知情意三方面闡述教學(xué)目標(biāo)。因此，以《綱要》為指導(dǎo)，進(jìn)行基于專業(yè)理論背景的學(xué)科層面的闡述，是進(jìn)行教學(xué)理念與目標(biāo)創(chuàng)新的有效嘗試。

（二）以發(fā)展為主線，關(guān)注學(xué)生成長需求，探索活動(dòng)主題創(chuàng)新

小學(xué)階段的心理健康教育課應(yīng)以發(fā)展、預(yù)防為主，著力提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，促進(jìn)其身心和諧可持續(xù)發(fā)展。圍繞《綱要》中提及的六大模塊（認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)）進(jìn)行主題確定的過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長需求。

在24節(jié)課例中，關(guān)于“認(rèn)識(shí)自我”“情緒調(diào)適”主題的課例設(shè)計(jì)最多，高達(dá)14節(jié)，但在創(chuàng)新賽中獲獎(jiǎng)的課只有3節(jié)（獲獎(jiǎng)率21.42%），而關(guān)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“人際交往”“升學(xué)擇業(yè)”三種主題的課例總共10節(jié)，獲獎(jiǎng)數(shù)卻高達(dá)6節(jié)（獲獎(jiǎng)率60%）。長期以來，不少心理教師“師本”理念猶存，根據(jù)自己對(duì)各個(gè)模塊的把握情況進(jìn)行主題選擇，趨易避難，“認(rèn)識(shí)自我”“情緒調(diào)適”等容易進(jìn)行概念分解的，且可參照的活動(dòng)素材居多的主題成為小學(xué)心理健康教育課的熱門主題。而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“升學(xué)擇業(yè)”“生活和社會(huì)適應(yīng)”等難以進(jìn)行學(xué)段目標(biāo)細(xì)化，且鮮有可借鑒的活動(dòng)素材的主題則淪為小學(xué)心理健康教育課的冷門主題（參賽課例中無一例涉及“生活和社會(huì)適應(yīng)”主題）。然而，隨著素質(zhì)教育、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多項(xiàng)教育改革的推進(jìn)，冷門主題已然成為學(xué)生成長中的熱門需求，小學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)能力、生涯規(guī)劃、生活適應(yīng)能力的成長需求突顯，需要心理教師以生為本聚焦于此類模塊，根據(jù)學(xué)生需求與身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)序列化主題活動(dòng)，培養(yǎng)其成長過程中所需的心理品質(zhì)與能力。

（三）以素養(yǎng)為核心，優(yōu)選各類活動(dòng)素材，突顯教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

“核心素養(yǎng)”這一重要概念自2014年提出，如今已成為深化課程改革的關(guān)鍵要素。在廈門市開展近二十年的中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施過程中，倡導(dǎo)通過以心理游戲?yàn)檩d體的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)與感悟，深入交流與內(nèi)化，進(jìn)而激發(fā)心理潛能，養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。在24節(jié)參賽課例中，有14節(jié)課例以心理游戲?yàn)橹髟O(shè)計(jì)主體活動(dòng)內(nèi)容，6節(jié)獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率42.86%，這說明心理游戲類素材符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，且能給予學(xué)生直觀的體驗(yàn)與感悟，仍是小學(xué)心理健康教育課的主流素材。通過對(duì)獲獎(jiǎng)的6節(jié)課例進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)其中有5節(jié)課在心理游戲中穿插了故事、電影、音樂、漫畫等素材，輔之以這些素材的心理游戲更具趣味性、感染力和啟發(fā)性。同時(shí)發(fā)現(xiàn)以典型故事、案例、圖片、情景故事為主設(shè)計(jì)的主體活動(dòng)內(nèi)容，基本為出示素材，而后教師講述相關(guān)內(nèi)容，繼而教師結(jié)合素材提問學(xué)生的流程，這樣的素材處理未關(guān)注學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)缺乏體驗(yàn)與趣味，創(chuàng)新效果不佳，無一獲獎(jiǎng)。而1節(jié)以音樂為主要素材設(shè)計(jì)的以表達(dá)性藝術(shù)治療為原型改造的主體活動(dòng)、1節(jié)以繪本為主要素材設(shè)計(jì)的閱讀式主體活動(dòng)以及3節(jié)以電影為主要素材設(shè)計(jì)的觀影式主體活動(dòng)突破了以主題式心理游戲?yàn)樾睦斫】到逃n主要內(nèi)容的課程常態(tài)，獲獎(jiǎng)率高達(dá)60%。由此可見，所選用的素材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受并有所體悟，繼而達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）以效度為準(zhǔn)，融入前沿流派技術(shù)，挑戰(zhàn)教學(xué)方式創(chuàng)新

隨著心理學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，前沿流派與相關(guān)技術(shù)層出不窮。不少小學(xué)心理教師除了在教育系統(tǒng)接受教學(xué)能力的培養(yǎng)，還受訓(xùn)于各種不同的心理治療流派，并嘗試在課堂教學(xué)融入該流派技術(shù)，探索教學(xué)方式的創(chuàng)新。而任何一種教學(xué)方式的創(chuàng)新都需經(jīng)教學(xué)效果的檢驗(yàn)來判定其是否可行、有效。

在24節(jié)參賽課例中，15節(jié)課例以傳統(tǒng)四環(huán)節(jié)教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，5節(jié)課獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率33.33%。另有9節(jié)課例嘗試融入各種心理學(xué)流派技術(shù)的新教學(xué)方式，分別有繪畫、音樂、卡牌、角色表演等表達(dá)性藝術(shù)治療，澄清、投射兩項(xiàng)心理咨詢技術(shù)，薩提亞溝通模式、積極心理學(xué)、具象認(rèn)知療法等，4節(jié)課獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率為44.44%。對(duì)兩種不同教學(xué)方式獲獎(jiǎng)的9節(jié)課例進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)四環(huán)節(jié)教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的課例，在教學(xué)方式中有些課例也運(yùn)用了表達(dá)性藝術(shù)治療來進(jìn)行活動(dòng)輔助，在分享環(huán)節(jié)也有不少課例運(yùn)用了心理咨詢與輔導(dǎo)技術(shù)進(jìn)行提問與反饋。嘗試融入各種心理學(xué)流派技術(shù)的新教學(xué)方式的課例中不少也保留了傳統(tǒng)四環(huán)節(jié)模式的教學(xué)方式，只是基于此教學(xué)模式進(jìn)行了加工和改造。如“理想中的我”課例中，在傳統(tǒng)四環(huán)節(jié)模式的教學(xué)方式中融入卡牌這種心理投射測試工具，通過比較“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”，找出二者之間的距離，并輔之以繪畫技術(shù)，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟如何為實(shí)現(xiàn)“理想我”而努力。因此，教學(xué)方式的創(chuàng)新不一定是對(duì)既有教學(xué)模式的否定，創(chuàng)新亦可以是一種補(bǔ)充，相輔相成，為有效提升心理健康教育課的教學(xué)效果服務(wù)。

（五）以目標(biāo)為尺，設(shè)計(jì)多維評(píng)定方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。創(chuàng)新型的心理健康教育課應(yīng)能以教學(xué)目標(biāo)為尺，設(shè)計(jì)多維的評(píng)定方式，真實(shí)、有效地反映課堂教學(xué)效果。經(jīng)過對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)n例的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的分析，發(fā)現(xiàn)基于教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，并善用其他資源共同參與評(píng)價(jià)（如聯(lián)動(dòng)其他學(xué)科、家社資源進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)）的三節(jié)課例均在比賽中獲得較高獎(jiǎng)項(xiàng)（分獲一、二等獎(jiǎng)），且三節(jié)課都有一個(gè)共同特征，即在課例后附上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行闡述的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（評(píng)價(jià)量表、記錄單等）及使用方法。如在“在挖掘特質(zhì)行動(dòng)”課例中，在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師設(shè)計(jì)了教師評(píng)價(jià)表“一周心理課之我評(píng)我課”教學(xué)效果自評(píng)表、學(xué)生小組合作自評(píng)表“挖掘特質(zhì)行動(dòng)帶我去發(fā)現(xiàn)”，家長記錄表“一周心理課之爸爸媽媽有話對(duì)老師說”，這類課例能針對(duì)教師、學(xué)生、家長等不同對(duì)象，從教、學(xué)、導(dǎo)等不同維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，多向檢測教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新。

四、結(jié)論與反思

課堂教學(xué)改革創(chuàng)新大賽舉辦的用意在于以賽促教，以賽促改，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)實(shí)效。本研究以教師“如何創(chuàng)新教法”作為分析心理健康教育課創(chuàng)新點(diǎn)的視角，圍繞教學(xué)理念與目標(biāo)、活動(dòng)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)維度進(jìn)行課例分析，據(jù)此探索小學(xué)心理健康教育課的創(chuàng)新之道。同時(shí)，需要注意的是，應(yīng)關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容，換言之，也需要著眼于學(xué)生“如何創(chuàng)新學(xué)法”來推進(jìn)心理健康教育課的教學(xué)改革。除了課例分析，還應(yīng)進(jìn)一步運(yùn)用課堂觀察、實(shí)驗(yàn)研究等方法對(duì)“學(xué)”進(jìn)行深入的研究，探尋學(xué)生如何更高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)創(chuàng)新之道。

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（作者單位：福建省廈門市高林中心小學(xué)，廈門，361000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華