以高考改革撬動基礎(chǔ)教育的變革

張清

2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確提出：2014 年啟動考試招生制度改革試點(diǎn)，2017 年全面推進(jìn)，到2020 年基本“建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)‘立交橋”。

同年，上海、浙江成為全國率先進(jìn)行新高考改革的試點(diǎn)地區(qū)。迄今，實際已完成二輪的完整試驗。今年，將有更多省份加入到新高考改革試驗中來，廣東即在此列。滬、浙先行先試的樣本研究價值自然也就為全國同行所高度關(guān)注。因此，2018年6月24日，當(dāng)廣州市新一輪百千萬工程教育專家培養(yǎng)對象研修班一行赴上海開展為期6天的省外研修時，關(guān)注滬版新高考改革便成為我們走進(jìn)上海基礎(chǔ)教育的一個重要切入口。

本次研修，既有參與上海新高考改革的整體設(shè)計與解讀的專家報告——上海市教委教研室紀(jì)明澤副主任《上?；A(chǔ)教育課程教學(xué)評價改革實踐及思考》，亦有來自一線的高中校長的踐行性解讀——上海嘉定二中校長周鳳林《基于上海高考新政下的教育教學(xué)實踐》、盧灣高級中學(xué)校長何莉《高招改革下的學(xué)校教育教學(xué)變革》、宜川中學(xué)高潔校長《高考改革與課程教學(xué)變革》、第60中學(xué)單穎副校長《行走在課程教學(xué)改革的路上》等，讓我們對滬版高考改革從理論到踐行層面都有了更為深入的認(rèn)知。

一、上海新高考改革試點(diǎn)的“3個支撐點(diǎn)”

滬版新高考改革試點(diǎn)是切實貫徹國務(wù)院的“實施意見”，緊緊圍繞“形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”而扎實展開的，亦即擁有高考改革的“3個支撐點(diǎn)”。

1. 分類考試

滬版新高考已由原來的一考而定變?yōu)槎嗫己铣伞?/p>

一是變一年一考為一年二考。即全年組織兩次高考：春考（每年1月），秋考（每年6月）。學(xué)生可任選其一參加高考。

二是高考科目簡化為三科：語文，數(shù)學(xué)，英語。其中英語是一年兩考取高分。每科150分，共450分。

三是高中學(xué)業(yè)水平考試分設(shè)合格考與等級考，折算計入高考成績。等級考是基于合格考的6選3。也就是學(xué)生在順利通過合格考的前提下，在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這6門學(xué)科中選擇3門（20種組合）參加等級性考試，分等評價折算計入高考成績，每科滿分70分，等差3分，起始分為40分（這實際就是合格性考試的計入分），合計210分。時間安排上，學(xué)業(yè)水平考試貫穿整個高中學(xué)程，合格考始于高一年級，等級考始于高二。學(xué)生可以選擇于高二、高三兩年內(nèi)自主選擇分科分次完成相關(guān)等級考。

所以滬版新高考總分是高考科目語文、數(shù)學(xué)、英語（一年兩考取高分）三科分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)水平考的合格考與等級考（6選3）的分?jǐn)?shù)合計而成，總分為660分。

2. 綜合評價

滬版綜合評價包括研究型課程、社會實踐和社區(qū)服務(wù)、學(xué)生成長記錄冊等。

據(jù)紀(jì)明澤副主任介紹，上海已經(jīng)建構(gòu)起相對完善的學(xué)生縱向成長實時記錄動態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在滬學(xué)生自小學(xué)入學(xué)起即擁有類似于身份證的固定不變的電子學(xué)生證，每個學(xué)生擁有唯一電子識別ID號。其整個的中小學(xué)階段的校內(nèi)外社會實踐、操行表現(xiàn)均記錄于此，一經(jīng)錄入不可變更。學(xué)生進(jìn)出所有的社會實踐場館，均為刷卡免費(fèi)進(jìn)入，也同步自動錄入其個人數(shù)據(jù)庫。同時，也自動完成學(xué)生個體成長記錄冊的完全電子化，實時載入，且不可更改。這樣就自然形成了貫穿于學(xué)生整個高中階段完整的也非常真實的相對更為科學(xué)的過程性評價。很顯然，其注重過程性的自動記錄與管理遠(yuǎn)勝于我們一般的階段性、結(jié)論性的記錄，有效提升了成長記錄手冊的信譽(yù)度。

上海為此不僅建有完善的網(wǎng)絡(luò)化信息自動錄入系統(tǒng)，更為所有樂于為學(xué)生提供社會實踐的場館基地安裝電子刷卡系統(tǒng)，而其接待學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量更與年度獲得的財政經(jīng)費(fèi)支持直接掛鉤。這種基于政府層面的統(tǒng)籌管理、巨額投入令人印象極深，也成為此項評價能夠落地生根的根本保證。

3. 多元錄取

上海的高考錄取準(zhǔn)則可概括為“兩依據(jù)一參考”。所謂“兩依據(jù)”，即依據(jù)統(tǒng)一高考成績（即語數(shù)英三科，總分450分）；依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試成績（即6科選3，每科包括合格考40分+等級考30分，后者分5等11級再轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)計入，合計每科70分，總210分）。而“一參考”，指的是學(xué)生綜合素質(zhì)評價。據(jù)介紹，綜合素質(zhì)評價是相關(guān)高校進(jìn)行自主招生的重要參考指標(biāo)。學(xué)生面試時還要就記錄入庫的相關(guān)的研究型課程學(xué)習(xí)參與現(xiàn)場答辯，接受專家組的綜合考核。其重要性自然不容小覷。

二、上海新高考改革撬動高中乃至整個基礎(chǔ)教育變革的“3個著力點(diǎn)”

應(yīng)該說，上海的新高考改革，所改變的絕不僅僅是考試科目的變更與重組，它實際上是立足于“落實立德樹人”育人要旨的一次綜合性變革，其意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越考試樣式的變革本身。

以考促教，用高考的改革來撬動高中乃至整個基礎(chǔ)教育的變革，帶動整個中小學(xué)教育教學(xué)走出唯分?jǐn)?shù)論、唯成績論的泥淖，回到育人的“正途”上來，讓“立德樹人”的要旨能真正落地生根，開花結(jié)果，這才是這一輪高考改革給人的期待。

無庸諱言，“以考定教”在今天國內(nèi)的中小學(xué)教育教學(xué)特別是高中階段仍具有極強(qiáng)的生命力。上海的新高考改革也必然倒逼中學(xué)教育教學(xué)的適時變革。

本次研修參訪的多所中學(xué)，校長們在為我們做關(guān)于上海新高考改革的專題報告時，無一例外，都是從學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型這一特定角度切入，介紹他們?nèi)绾卧诮逃虒W(xué)實踐中更好地落實新高考改革的理念、如何有效應(yīng)對新高考改革的挑戰(zhàn)。他們不只是要吃透新高考改革的精神，高度關(guān)注中學(xué)教育教學(xué)改革的趨勢與任務(wù)；更關(guān)注學(xué)校如何具體有效地將高考新政落地——課程格局變革、師資配置調(diào)整、課表復(fù)雜重構(gòu)、教學(xué)模式變更等等。

1. 走出去。重視學(xué)生的經(jīng)歷性教育、實踐性習(xí)得。除了貫穿其整個中小學(xué)學(xué)習(xí)歷程的社會實踐活動，還有人人都有的課題性學(xué)習(xí)。從課題的確立，到課題的論證，再到研究的規(guī)劃、實施，展開相應(yīng)調(diào)查，獲取、整理信息，歸結(jié)得出結(jié)論，提交課題報告，乃至驗收評價。學(xué)生在此過程中自然獲得鍛煉與成長。而自招答辯，則成為驗證此項學(xué)習(xí)真?zhèn)巍⑺礁叩偷挠辛ΡＷC。訪學(xué)中多位來自一線的校長都不約而同地講到他們的老師現(xiàn)在都是全員參與，超八成老師帶課題，過半老師所帶學(xué)生課題能出成果，能獲得各級獎項。

2. 早規(guī)劃。滬版高考改革直接催生的，便是高一入學(xué)起的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。華東師大教師教育學(xué)院博導(dǎo)周彬在《指向?qū)W生個性成長的高中教育轉(zhuǎn)型》一文中就曾明確指出：高考新政將高中教育定位在人才培養(yǎng)上，這就要求學(xué)生首先認(rèn)識并肯定自己，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇教育機(jī)會，從而成為最優(yōu)秀的自己。始于應(yīng)對高考變革的科目選擇反過來也促進(jìn)了學(xué)生對自己的認(rèn)知與需要。

由于最晚于高二便要確定的6選3，將直接決定學(xué)生高考后填報志愿、選擇報考院校及專業(yè)（不同院校不同專業(yè)對學(xué)生選擇的“3”有最多不超過3科的科目限定，比如上海交通大學(xué)的航海專業(yè)限定只有選擇物理科目的學(xué)生才能報考）。也就是學(xué)生在高一便要能確定未來的個人發(fā)展取向。這就必然倒逼學(xué)校要在高一階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與引導(dǎo)，學(xué)生必須要認(rèn)真考量自己的未來發(fā)展取向，要自覺規(guī)劃自己的人生與未來。除了相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，也必然會在社會實踐中有意關(guān)注與自覺體驗，也必然會自覺權(quán)衡多學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣所在，反思自己的興趣所在。這一過程本身就會促進(jìn)學(xué)生的綜合成長。

我們研修期間的參訪涵蓋多所上海高中無一例外，都高度重視對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。除了為學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)這門課程之外，還在學(xué)校創(chuàng)設(shè)各種各樣以選擇為特征的學(xué)習(xí)機(jī)會，比如請當(dāng)?shù)匦袠I(yè)領(lǐng)袖到校演講，比如要求學(xué)生利用假期體驗不同職業(yè)的生活，比如在學(xué)生社團(tuán)中加入各種各樣的職業(yè)體驗活動等。

3. 多自省。滬版新高考方案的實施，多達(dá)20種的選科組合使得走班制成為必然。無論是軟硬件條件俱佳的“全走班制”，還是語、數(shù)、英定班+選科重組的“中走班制”，還是依據(jù)學(xué)校自身條件而提供給學(xué)生有限組合菜單式選擇的“微型走班制”，學(xué)生在長達(dá)兩年甚至兩年半的高中學(xué)習(xí)中都必然要打破一室一班一群人的固有模式，而呈現(xiàn)為不同學(xué)科不同人群重組的常規(guī)樣式。這給學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理帶來巨大挑戰(zhàn)的同時，實際上也對學(xué)生的自我管控能力提出了更高的要求，包括課間變換課室的時間效率管控，相關(guān)作業(yè)及時繳交、更加主動地與科任老師溝通的自我管控等等。從學(xué)校層面的教學(xué)管理，到班主任層面的班級管理，再到相關(guān)科任老師的學(xué)科教學(xué)管理，乃至學(xué)生個體的學(xué)習(xí)自我管理，都提出了更高的也更具挑戰(zhàn)性的要求。多自省、勤修正、謀高效成為必然的選擇，從長遠(yuǎn)來說，當(dāng)然有利于學(xué)生的自我管理、自覺成長。

當(dāng)然，如果僅僅依靠高考的自身變革便想獲得中國基礎(chǔ)教育的全新變革，顯然是太過理想化了。在實際訪學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，上海的中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)其實并不輕，在滬穗學(xué)生個體的隨機(jī)樣本比較中，甚至還出現(xiàn)過上海學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)高于廣州學(xué)生的個例。這當(dāng)然不是源自新高考的變革，在隨后的細(xì)化了解中我們發(fā)現(xiàn)，這種并不輕松的課業(yè)負(fù)擔(dān)實際上主要并不來自于學(xué)校，也并不來自于老師（據(jù)介紹，上海的中學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行每周“上五休二”的正常作息制度。既沒有晚自習(xí)，更沒有周六周日補(bǔ)課這一說。所留課外作業(yè)也多有相應(yīng)機(jī)制約束。比如不少學(xué)校要求老師布置給學(xué)生的作業(yè)必須自己完整地先做一遍，且必須全批全改）。這種壓力更多的還是來自于學(xué)生的自加壓力，來自于家庭的要求。這里面當(dāng)然有傳統(tǒng)的望子成龍望女成鳳的思想因子，但社會競爭壓力經(jīng)由家庭向?qū)W生個體的傳導(dǎo)也是不容忽視的因素。這或許也在提醒我們，中國基礎(chǔ)教育向本真回歸并非易事，絕無可能一蹴而就，也絕不可能經(jīng)由高考這一個點(diǎn)的變革而迅速完成。立德樹人，我們還有很多事要做！

同時，一線學(xué)校面臨的一系列由高考自身變革所帶來的難題也亟待破解。比如因選科所帶來的師資配備動態(tài)化而導(dǎo)致學(xué)校教師技術(shù)性緊缺或富余；比如因選科所帶來的教學(xué)硬件設(shè)施不足；比如學(xué)業(yè)水平合格性考試、等級性考試，外語的一年二考等全市性的大型考試頻次變密可能帶來的對學(xué)校正常教學(xué)的干擾等等，這些問題都需要正視，需要研究，需要有效解決。

當(dāng)然，辦法總比困難多。上海始于2014年的新一輪高考改革試驗，確實有遠(yuǎn)超于考試變革自身的意義與價值，對整個中國基礎(chǔ)教育的變革的作用絕不可小視，也為后續(xù)加入新高考改革的兄弟省市提供了研究樣本，提供了寶貴的踐行經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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[3]上海市教委. 上海市普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實施辦法（試行稿）[Z]. 2015

[4]紀(jì)明澤. 上海基礎(chǔ)教育課程教學(xué)評價改革實踐及思考[Z].2018.

（作者單位：廣州市第六中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳