論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

丁建輝

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識是幫助他們逐漸形成創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一步，這將對他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。在數(shù)學(xué)這樣一門基礎(chǔ)性的學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為己任，在傳授知識的同時，注重學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展，使新課改中提出的教育理念真正落到實處。對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提出了幾點有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是人才在社會中獲得良好發(fā)展的一項重要素質(zhì)。如今，無論是企業(yè)之間的競爭還是各個國家之間的競爭，在本質(zhì)上都是對于創(chuàng)新型人才的比拼。因此，學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的形成無論是從學(xué)生的個人發(fā)展還是從社會的發(fā)展角度來看，都是具有深遠(yuǎn)的意義的。那么對于數(shù)學(xué)這樣一門知識內(nèi)容抽象、邏輯性較強的學(xué)科來說，怎樣在教學(xué)過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手。

一、重視引導(dǎo)啟發(fā)，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)生對于創(chuàng)新還未生成概念，但年齡和性格決定了他們具備著活躍的思維和多變的想法，這是他們與生俱來的創(chuàng)新潛力，但想要將這一潛力充分挖掘，還需要教師的不斷引導(dǎo)和啟發(fā)。這要求教師變落后陳舊的教學(xué)手段為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上真正成為主體，給他們更多自主思考和學(xué)習(xí)的空間，而不是將已經(jīng)總結(jié)好的知識“灌輸”給他們，讓他們機械的記憶。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會被充分調(diào)動，積極創(chuàng)新。

在進行“兩位數(shù)相乘”的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下故事情景：在一次聚會上為學(xué)生準(zhǔn)備了15箱酸奶，每一箱有18瓶，那么學(xué)生一共可以喝到多少瓶酸奶？老師便請學(xué)生進行猜測，并將自己猜測的答案寫在紙條上，積極鼓勵其利用現(xiàn)有知識進行數(shù)據(jù)猜測，學(xué)生要想獲得正確的答案，就必須計算出15×18的最終結(jié)果。教師指出唯有算出這一結(jié)果，才能真正獲得正確的答案，現(xiàn)在我們還沒有方法得出這一問題的答案，因此，要積極鼓勵學(xué)生主動探尋出解決問題的方式，不斷開拓思維，創(chuàng)造性地提出解決方案。老師便要求學(xué)生自由組成談?wù)撔〗M，進行積極交流與溝通，大約提出了近20種解題思路，通過這樣主動參與的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提升了學(xué)生的主動創(chuàng)造的學(xué)習(xí)興趣，并進一步探索出解題的思路，這樣能夠讓學(xué)生真正了解問題的本質(zhì)。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

創(chuàng)新的關(guān)鍵就是要提出不同的想法，能夠從多個角度來看待和思考問題。而發(fā)散思維是這一能力形成的關(guān)鍵。要知道，沒有發(fā)散思維，創(chuàng)新意識的形成也是無從談起的。根據(jù)數(shù)學(xué)知識相通的這一特點，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是具有得天獨厚的優(yōu)勢的。教師在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生采用多種不同的方法來解決同一問題，讓他們學(xué)會從多角度來思考和看待問題。在長時間的訓(xùn)練下，學(xué)生的發(fā)散思維定會逐漸增強，創(chuàng)新意識也會自然而然的形成。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，給出如下問題：“小朋友讀一本180頁的故事書，前3天讀了全書的五分之一，照這樣計算，讀完這本故事書需要幾天？”教師要求學(xué)生用多種方法解，結(jié)果學(xué)生相繼列出下面四個式子：①180÷（180×1/5÷3）；②3×[180÷（180×1/5）]；③設(shè)需X天，180÷X=180×1/5÷3；④3÷1/5。上述多解不僅使學(xué)生了解掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的常用方法，而且?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了其他相關(guān)的知識，收到了“以一帶十”的效果，活躍了學(xué)生的思維，“一題多變”使學(xué)生弄清了知識的來龍去脈，提高了創(chuàng)新能力。

三、鼓勵學(xué)生動手動腦，大膽嘗試

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識需要從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，采用他們最喜愛的，最易接受的教學(xué)手段，這樣才能獲得學(xué)生的積極配合，收到良好的教學(xué)效果。好動是小學(xué)生的主要特點之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，要緊緊抓住小學(xué)生的這一特點，鼓勵學(xué)生進行大膽嘗試，自己動手動腦去解決一些問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在教學(xué)“圓錐的體積”一課時，先用卷筆刀將鉛筆卷成圓錐形狀，然后提問：“請同學(xué)們設(shè)想一下，這個圓錐和剛才的圓柱有怎樣的關(guān)系？”同學(xué)們議論紛紛，接著問：“那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關(guān)系呢？請同學(xué)們用準(zhǔn)備好等底等高的空圓柱、圓錐、水，以四人小組為單位，動手合作操作討論?！苯Y(jié)果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一的結(jié)論。這一動手、動腦、動口的操作過程，創(chuàng)設(shè)了好的思維情境。通過小組合作、操作討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、合作能力和創(chuàng)新意識。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)新思維

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識的重要渠道。在傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中，很多教師只注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生其他方面品質(zhì)的培養(yǎng)。至于學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索意識和創(chuàng)造精神則很少關(guān)注。造成學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機器，所學(xué)的知識不能用來解決實際生活中的問題。因此，在教學(xué)中不但要注意落實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，還要拓展學(xué)生的知識面，將課內(nèi)知識延伸到課外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，觸動他們的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生素質(zhì)能力。思考時多問幾個為什么，以便尋找到簡便、快捷、方便的途徑。比如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，有這樣一道題：一根鐵絲恰好可以圍成一個邊長為8厘米的正方形，若改圍成一個寬是6厘米的長方形，長方形的長應(yīng)是多少厘米？大部分學(xué)生都按一般的方法去做：（8×4-6×2）÷2=10（厘米）。這種方法是正確的，老師首先要給予肯定，但是老師可以用一些模型，通過對線段的拆分，利用長方形、正方形對邊相等的特性，引導(dǎo)學(xué)生想出更好的方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題思路有很多，數(shù)學(xué)需要創(chuàng)新，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識去思考問題，去解決問題，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

總之，創(chuàng)新并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。只要我們在課堂上以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主體作用，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，那么學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神就會得到充分地培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬玉俊.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].學(xué)園，2017，（30）.

[2]龔玉強.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力[J].新課程，2015，（12）.

[3]張海蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].新課程，2015，（11）.

[4]連蒙蒙.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)探析[J].成才之路，2015，（04）.

[5]林維旭.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].學(xué)周刊，2014，（12）.

[6]卿作輝.淺談小學(xué)生動手實踐在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的意義[J].讀書文摘，2014，（06）.

[7]張金華.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013，（81）.

[8]楊萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)分析[J].新課程，2012，（01）.

[9]李剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[J].新課程，2012，（01）.

[10]高瑞婷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐教育分析[J].新課程，2012，（01）.