淺談小學語文課堂中學生學習興趣的激發(fā)路徑

黃建明

【摘要】素質教育的深入推廣，小學語文課堂教學更關注教學實效。而小學語文高效課堂的打造，離不開學生興趣的激發(fā)。就小學語文課堂教學中學生興趣激發(fā)的途徑進行探討，在論述興趣激發(fā)的教學意義基礎上，從教學情境創(chuàng)設，教育信息技術的運用，互動友好師生關系的建構，教學與生活的有效關聯(lián)四個方面，為小學語文課堂教學中小學生興趣的激發(fā)提供了指導與借鑒。

【關鍵詞】小學語文 課堂學習 興趣激發(fā) 路徑

一、小學語文課堂教學中學生興趣激發(fā)的意義

興趣是打開學習大門的金鑰匙，小學階段的學生認知能力有限，知識的學習必須以興趣為引導。在小學語文課堂教學中關注學生興趣的激發(fā)，讓課堂更加鮮活生動，讓小學生的課堂互動參與更為積極主動，讓小學生在興趣的帶動下創(chuàng)新思考，深入探討，活躍思維。

1.興趣激發(fā)引導學生主動學習

興趣是小學生語文學習的內在動力，只有有了興趣才能自覺主動地去學習，去探究問題，成為課堂學習的主人。因此興趣激發(fā)有助于引導學生主動學習。學生自覺主動地探究，提出問題，嘗試解決問題，學習能力得到迅速提升。理想的教學是以學生為主導的，弱化教師的課堂主導地位也是當前素質教育改革的現(xiàn)實要求，激發(fā)興趣，讓小學生具備主動學習意識，教學模式優(yōu)化，帶動小學語文課堂教學質量與時效的提升。

2.興趣激發(fā)可以活躍學生思維

小學生在語文學習過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，其思維趨于活躍，會自主探究思考問題。而問題思考與探究的過程中也能實現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)，實現(xiàn)其學習興趣的引導，優(yōu)良學習習慣的培養(yǎng)。學生思維活躍，課堂學習高度集中，更加積極主動地回答問題，教師也能及時得到教學反饋，教學調整更為靈活。而思維的活躍也帶動師生關系的友好，學生與教師互動交流積極，課堂教學質量明顯提升。

二、小學語文課堂教學中學生學習興趣激發(fā)的有效路徑

1.創(chuàng)設語文教學情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學法作為一種創(chuàng)新型的教學方法，其在學生學習興趣激發(fā)方面發(fā)揮重要作用。在小學語文課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中思考，探究，理清文章思路，深刻把握文章主旨。情境創(chuàng)設讓小學生身臨其境地以主人公的身份去感受文章中的思想情感，獲得語文學習的同理心和體驗感，更好地領悟課文內容，保持十足的學習興趣，充滿激情地投入到課堂學習中。例如在教學《月光曲》這篇文章時，教師如何激發(fā)學生的興趣，可以從音樂情境的創(chuàng)設入手。如果是單純的課文導入，學生學起來會覺得十分枯燥，而教師可以在課堂上播放《月光曲》，讓學生閉上眼睛靜靜欣賞，當學生沉浸在美好的音樂中不能自拔時，就意味著學生興趣的逐漸激發(fā)。教師播放完《月光曲》后，可以播放貝多芬其他的音樂作品，如《命運交響曲》《致愛麗絲》等，通過播放貝多芬名曲，讓學生感悟音樂的魅力。在感受到音樂傳遞的多種情感后，學生也提示到音樂的獨特魅力，其對課文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。從而伴隨著音樂去領悟文章的內涵。在情境創(chuàng)設中激發(fā)了探究學習的興趣，小學生更加積極主動地去了解，感知貝多芬這位偉大的音樂家。而在課堂上播放音樂除了激發(fā)學生的學習興趣外，也可以緩解學生新課學習的緊張感，身心放松，師生關系友好，小學生沒有了學習的壓力與負擔，思維更為活躍，因此不知不覺地在教師的指引下投入到新課文的學習中。

2.發(fā)揮媒體教學優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣

隨著信息時代的到來，多媒體教學優(yōu)勢更為明顯。在小學語文課堂教學中開展多媒體教學，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的教學優(yōu)勢也能實現(xiàn)小學生語文學習興趣的激發(fā)。因此在小學語文課堂教學中，教師應該在把握教學目標的基礎上，根據(jù)課文教學實際，靈活選擇信息技術，讓小學語文課堂教學更為豐富與生動，而借助信息技術也實現(xiàn)小學語文課堂教學的延伸，讓小學生在語文知識的殿堂里自由遨游。多媒體為代表的信息技術教學可以實現(xiàn)抽象文字的具象呈現(xiàn)，以圖片、視頻及聲音的形式展示出來，相較于單純的文字闡述，小學生學習興趣更高，對文章的理解更深入。古詩歌是小學語文教學的一大難點，小學生多數(shù)對古詩歌不感興趣。教師可以嘗試運用多媒體技術，音視頻綜合展示，讓小學生感受到古詩歌的獨特魅力，引發(fā)小學生情感上的共鳴，心靈受到極大的震撼，從而樹立正確的詩歌認識，樹立正確的價值導向。例如，在教學楊萬里的《小池》時，多數(shù)學生對詩歌中描述的場景不感興趣。詩歌中涉及泉眼、小河、樹蔭等各種景物，面對這些繁多的景物，小學生也很難興致勃勃地去分析他們各自的特點。更無法在整體閱讀詩歌的基礎上把握詩歌呈現(xiàn)的清新自然、靜謐美妙的詩歌畫面感。教師可以借助多媒體，將詩歌的描述動態(tài)化，夏日靜謐的池塘，小荷剛剛萌芽，清清的水波，時不時有飛動的蜻蜓，在湖面上點水。展現(xiàn)荷花綻放的動態(tài)視頻，展示夏日的池塘景色圖片，讓小學生對詩歌靜態(tài)的畫面感有更直觀的感受。變抽象的文字為生動具體的畫面和生動的視頻演示，激發(fā)小學生詩歌學習的興趣，能通過多媒體畫面及視頻呈現(xiàn)，把握詩歌中的景物特征，增強對詩歌內涵的了解。

3.增強課堂師生互動，激發(fā)學生學習興趣

小學生學習興趣的激發(fā)與保持很大程度上有教師的互動有關。在教學中建立和諧的師生關系，小學生放心學習的負擔，學習更為積極主動，也真正實現(xiàn)自身主體能動性的發(fā)揮。課堂的活躍度也促進小學生學習興趣的保持。在熱烈的課堂互動中，小學生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，提出問題和質疑。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學教師占據(jù)主導，以教師為中心，小學生學習興趣受到教師的束縛與限制，始終無法被激發(fā)出來。而創(chuàng)新教學模式，增強師生互動，小學生興趣得以激發(fā)，主動參與學習，在學習中也有了更多的額參與感、體驗感與認同感。在互動中帶動問題的探討，開啟討論學習，小學生興趣較高，討論教學的效果更理想。這要求教師必須轉變教學思路，提出問題，讓小學生分組討論，每個學生都其樂融融地參與其中，教師最后點評與指導，小學生對課文的探索學習更為深入。例如，在講解《魯濱孫漂流記》這篇文章時，教師可以給小學生分組，以小組為單位充分發(fā)揮想象力來列舉魯濱孫在荒島生活時面臨的各種困難。針對這些生活困難，讓小學生自主思考問題解決的有效辦法。最終小組內部意見相互補充，不斷完善，制定出完整的荒島求生法則，以小組為單位，大家相互分享，在課堂上輪流表達自己的見解。教師的主導地位被弱化，學生真正成為課堂學習的主人。每位學生都能從魯濱孫的故事中得到生活生存的一定啟示。在此基礎上，為了更好地激發(fā)學生的學習探究興趣，教師可以給小組布置任務，讓學生將《魯濱孫漂流記》改編為情景劇，不同學生扮演不同角色，進行課堂荒島求生的演繹。這種互動式的教學模式，能大大激發(fā)小學生語文學習的興趣。教師起指導與點撥作用，實現(xiàn)小學生學習能力的充分挖掘，小學語文課堂教學質量顯著提升。

4.語文教學關聯(lián)生活，激發(fā)學生學習興趣

小學語文作為小學階段的基礎學科，在學生興趣的激發(fā)引導上可以與生活現(xiàn)象結合起來。其實我們生活中也存在著美，蘊含著語文的魅力，教師可以啟迪學生從生活場景中去捕捉語文的影子，而生活與語文教學的關聯(lián)也實現(xiàn)小學生語文學習興趣的激發(fā)。教師引導小學生對生活進行深入的觀察，讓學生觀察生活的細微之處，讓小學生在生活中體會情感的變化。例如，在學習《草蟲的村落》這篇文章時，教師可以讓小學生去田野，去公園，觀察各種小蟲子，做好觀察記錄，讓小學生在實地觀察的過程中體驗到大自然的美妙。這同課文中作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落進行了一次奇異的游歷是一致的，小學生自然感受到作者對大自然的濃濃喜愛之情。而在生活的觀察中也培養(yǎng)了小學生觀察與找尋美的品質。再如，組織以“蒸汽”為主題的作文寫作時，教師可以讓小學生觀察家里水壺燒開的現(xiàn)象，小學生在興致勃勃的觀察中會發(fā)現(xiàn)水蒸氣和水沸騰的關系，從而將觀察到的東西寫出來，這樣小學生在寫作時言之有物，言之有理，達到了小學語文寫作教學的目的，關鍵是小學生在觀察中始終保持十足的學習熱情。

三、結束語

對于小學語文教學來說，激發(fā)興趣必須作為重點教學研討內容加以關注，只有激發(fā)小學生語文學習的興趣，才能讓其更為主動積極地參與語文課堂學習，才能深化其情感體驗，增強對文章主旨的把握。在小學語文教學中，興趣激發(fā)的方式多種多樣，創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮信息技術教學優(yōu)勢，建立良好的師生互動，通過與生活的有效關聯(lián)等，教師必須創(chuàng)新思路，嘗試多種激趣途徑，激發(fā)小學生語文學習的興趣，提高小學語文課堂教學效率。

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