提質(zhì)品德課堂觀測優(yōu)化兒童學習生態(tài)

薛衛(wèi)平

【摘要】優(yōu)化兒童課堂學習生態(tài)的策略有很多，課堂觀測是其中極為重要的一種。課堂觀測的目的究竟何在？過程究竟應該什么樣？筆者以小學品德學科的一次課堂觀測為例，依據(jù)課標要求，提出聚焦兒童在學習過程中的態(tài)度、情緒、能力、方法等方面的狀態(tài)，解析和反思教學觀測，優(yōu)化學習生態(tài)，實現(xiàn)兒童靈動成長的真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】學習生態(tài) 優(yōu)化 課堂觀測 提質(zhì)

生態(tài)一詞源于生物學范疇，可以表述為一種關(guān)系、一種系統(tǒng)，現(xiàn)被廣泛用于人們生活的方方面面。引用到教育范疇，雖不完全貼切，但可以幫助我們具象地去理解和闡述教育中各種因素之間的關(guān)系。所以，課堂生態(tài)就可以理解為關(guān)于課堂的一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的核心就是兒童。優(yōu)化生態(tài)，就是聚焦兒童的學習和成長。

兒童課堂學習生態(tài)的優(yōu)化，可以從教師的人格魅力、學識涵養(yǎng)、教學風格；從教學的設計、組織和評價；從學生的基礎、興趣、情緒和態(tài)度等方面去著手。無論從哪個方面，都聚焦到一個重要策略——課堂觀測。

小學品德課堂的觀測，其根本的目標是指向促進兒童良好品德的成長和核心素養(yǎng)的提升；觀測的內(nèi)容，要聚焦兒童在學習過程中的態(tài)度、能力、方法等方面反饋出來的信息和呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，并通過觀察、訪談和調(diào)查等多種方法走進去，幫助兒童準確了解自己的學習狀況，進行深入的分析和總結(jié)，繼而提出具有較強針對性的可操作的措施，建立以兒童為主體、利于兒童成長的課堂學習生態(tài)。

這是一次三年級《品德與社會》教學觀測的過程。觀測活動參與者除了該課的執(zhí)教者和學生，還有全校及兄弟學校品德學科教師和學校分管教學的領(lǐng)導（組織者）。課堂觀測的目標：觀測兒童學習狀態(tài)，提出教學改進建議。

（一）前測準備

1.角色及任務分配

（1）教者：提問設計與目標預設；教后自我評析。

（2）觀測者：分為六組，每組4人，分別編號1、2、3、4。每組相對應負責觀察一個學生小組；每組聽者進行分工如下。

1號：記錄該組每位學生舉手及發(fā)言的次數(shù)和情緒狀態(tài)。

2號：記錄該組學生發(fā)言的類型及正確與否。

3號：記錄該組內(nèi)活動時，每位學生發(fā)言的先后次序和講話時間、參與狀態(tài)。

4號：匯總該組觀察結(jié)果，并進行簡要評析。

（3）學生：學生按照異質(zhì)分組，并按學習水平編號；課后，按照一、三、五組的1、3號學生，二、四、六組的2、4號學生，共12位學生填寫“課堂學習自我評價表”，由負責本次活動的組織者在課后召集進行。

（4）組織者：匯總各類觀測結(jié)果，對課堂教學進行簡析與評價，并給出等第。

2.設計表格并下發(fā)給相關(guān)任務人員（略）

（二）觀測實施（略）

（三）匯總結(jié)果

1.組織者按預定的每組2名，召集學生代表填寫表格（略）

2.各觀測小組匯總結(jié)果，填寫表格（略）

3.組織者匯總各組觀測結(jié)果并填寫表格（見下表一）

（四）評估交流

1.執(zhí)教者自我評價（略）

2.各組4號觀測員匯報本組觀測情況

3組織者匯總抽樣學生的學習評價表（見下表二）

4.匯總評析

【觀測組分析】

全班共28名兒童，分為六個學習小組。從表一看出，整節(jié)課中，舉過手的兒童約占93%，有2人自始至終未舉過手。在全班討論中發(fā)過言的占75Z，未發(fā)言或未獲得發(fā)言機會的占25%；發(fā)言類型中，判斷類的12次，歸納類的9次，陳述類的8次，質(zhì)疑類的2次，判斷和歸納類發(fā)言占了絕大多數(shù)；組內(nèi)兒童討論發(fā)言的時間人均在15秒左右，最長20秒，最短11秒，兒童參與表達的時間差距明顯。兒童總體情緒一般，其中三、四組的兒童比較興奮，其他幾組情況一般。

【學生抽樣分析】

從表二看出，通過教學，有75Z以上的兒童能認識8種以上的交通標志；有83%的兒童能夠理解交通標志與平安生活的關(guān)系；有83%的兒童今后能夠完全按照交通標志的要求出行；有92%的兒童能夠全程參與小組學習討論。絕大多數(shù)兒童較好地參與了學習活動，目標達成度較高；但總體來看，還有10%左右的兒童并沒有獲得預想的學習效果，與其他兒童的學習狀態(tài)存在著比較明顯的差距。

【組織者綜合評析】

1.基本結(jié)論

（1）兒童的認知目標達成度較高，但對與生活相聯(lián)系的交通標志的價值意義的感悟略顯不足，反映在兒童遵守交通標志出行的意識還不夠堅定，在課堂學習中強化體驗得還不夠。

（2）兒童表現(xiàn)出來的狀態(tài)比較活躍，能積極舉手或者發(fā)言的比例超過了80%，組內(nèi)的互動比較活躍。但從發(fā)言的類型來看，兒童的質(zhì)疑性發(fā)言很少，大部分囿于簡單判斷、歸納陳述，反映出品德教學中說教和道德灌輸?shù)暮圹E還是比較重，兒童思辨能力較弱，道德認識及形成基本上是處于被動接受的狀態(tài)，在質(zhì)疑的意識培養(yǎng)上要提供空間、機會和積極有效的鼓勵。

（3）兒童表現(xiàn)出來的情緒總體上是比較積極愉快的。但有部分兒童（8%左右）的情緒狀態(tài)不佳，教學中未能及時實施有效的關(guān)注和調(diào)控。

2.改進建議

（1）目標設定上不僅要考慮已有結(jié)論（知識）的傳遞，更要重視聯(lián)系兒童生活實際進行體驗，解決兒童生活中存在的現(xiàn)實問題，為兒童健康安全的生活奠基。

（2）問題設計上不僅要有判斷和陳述類的引導，更要重視兒童頭腦中業(yè)已形成的概念與現(xiàn)實、新知之間的矛盾沖突，注重道德認知的思辨，遵循道德養(yǎng)成的規(guī)律，啟發(fā)和引導兒童自主體驗道德的知情意行，并最終落實到良好社會行為習慣的養(yǎng)成上。

（3）教學過程中不僅要關(guān)注教學任務的完成，更要著力關(guān)注和調(diào)控兒童學習過程中的參與交往、思維生成、情緒體驗等狀態(tài)，繼而形成適合兒童學習的課堂生態(tài)。

這次品德課堂教學觀測的實踐，實現(xiàn)了全員參與，全程體驗，全員都有收獲的目標，呈現(xiàn)了生動具體、評價落地、促進改變、利于成長的課堂生態(tài)，引導教師不斷走向課堂深處，走進兒童狀態(tài)，優(yōu)化學習生態(tài)，促進有效成長。

德育的核心是育德，優(yōu)化課堂學習生態(tài)就是以身示范、以德育德。品德學科的教學較之其他學科，更加強調(diào)兒童在體驗中所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。任何良好道德行為習慣的養(yǎng)成，都是不斷體驗和反思的過程。本次活動通過評測角色的分配，促進了師生共同參與性的體驗。對于品德教學而言，最大的品德是什么？是教師的以身作則，是大家對兒童共同的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛。當我們通過教學觀測與評價活動，引導廣大教師把目光聚焦到兒童身上，關(guān)注學業(yè)成長，關(guān)心情感變化，關(guān)愛品德養(yǎng)成，那么，不僅品德學科教學，整個的教育活動也將毫無疑問地提高到一個新的境界。

學習的本質(zhì)是成長，提質(zhì)課堂觀測就是在優(yōu)化學習生態(tài)，促進成長真正發(fā)生。提質(zhì)課堂觀測就是進一步凸顯“課堂生態(tài)如何適合和滿足兒童成長的需求”。這次品德課的觀測實踐活動，處于課堂現(xiàn)場的每一個人共同關(guān)注的焦點，都是兒童的狀態(tài)——是否全員參與學習活動，是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，是否有良好的合作氛圍，是否敢于提出問題、發(fā)表見解，是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒；是否都各盡所能，感到踏實和滿足，是否對后繼的學習更有信心……當課堂的目光都聚焦到兒童身上，建立課堂上兒童永遠是最重要的“在場者”的學習生態(tài)，那么，教學就在真正意義上走向了根本——為每一個兒童的靈動生長。