新聞實踐：在任務體驗中生發(fā)學習

徐余忠

部編版八年級上第一單元是新聞“活動探究”單元。該單元內(nèi)容編排別具匠心，“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”每一個版塊都洋溢著濃郁的“活動味”。該單元的教學導向鮮明，就是要打破傳統(tǒng)單篇解讀性教法，讓教學回歸新聞本位，“以新聞的方式學習新聞”。在具體教學中，如何落實新教材精神呢？下面以筆者在蘇州市新聞專題教學研討會上的公開課《新聞實踐：做一回值班主編》為例闡釋教學嘗試及感悟。

課前，筆者采訪了報社記者，深度了解報社新聞編輯工作的具體情況?；谛侣劰ぷ鞯恼鎸嵡榫常菊n為學生創(chuàng)設了一個獨特身份——值班主編，模擬以“我國殲十五艦載機首次成功著艦”事件為報道總任務，試圖帶領學生以新聞人的視角感知新聞的特性，感受新聞人的思維。

任務一：新聞編前會——報道面面觀

設計流程：

1.艦載機首次著艦視頻回放。

2.任務情境創(chuàng)設。報社在報道重大事件時常常會采用“消息+通訊”的組合報道方式。消息簡介事件概況，通訊力求深度報道。編前會先梳理已掌握信息，然后補寫消息。

PPT：假設當前現(xiàn)在已掌握三個重要信息：

（1）本報社記者蔡年遲和蒲海洋從遼寧艦上發(fā)回的最新報道《一著驚海天》；

（2）新華網(wǎng)分析文章：《試飛專家解讀航母艦載機著艦試驗》（11月23日新華網(wǎng)）

（3）首飛著艦的飛行員是戴明盟。（11月23日，法制晚報）

3.信息梳理。

（1）根據(jù)三條信息，哪位主編能嘗試把故事簡要介紹一下嗎？

（2）觀眾看新聞有個著名的“七秒鐘效應”，說的是很多人希望在看完幾句話就知道主要內(nèi)容。哪位主編能用兩三句話再簡要概括下這個事件呢？

（3）如果遇到心急人，只要聽一句話便想知道事件主要內(nèi)容，又怎么說呢？

4.交流點評。大家用一段話介紹的故事內(nèi)容就是消息的主體，用兩三句話簡要的介紹就是消息的導語，用一句話高度概括的就是消息的標題。

PPT：消息結構圖。

5.動筆訓練。將口述的標題和導語寫下來。

6.對比領悟。出示《法制晚報》的報道標題和導語。

請感覺寫的比晚報要好的同學來分享一下，說說理由。

請感覺寫的不如晚報稿的同學來分享一下，說說理由。

教學立意：

本活動環(huán)節(jié)的設計創(chuàng)意有三點考量：

第一，把消息的寫作巧妙融于仿真報道的情境任務中。通過視頻回放和相關動態(tài)信息的提供，幫助學生了解事件，并啟發(fā)在真實情景中捕捉新聞信息的敏感性。這是第一次對文本信息的初步利用。

第二，巧妙創(chuàng)設“消息”寫作任務，體現(xiàn)單元整體教學意識。引導學生通過對事件由繁入簡的復述梳理，將消息主體、導語和標題的相關知識激活，由傳統(tǒng)灌入轉變?yōu)槿谌?，輕松自然地促進學生信息整合和知識遷移能力的提升。

第三，通過與真實報道對比反思，促進新聞知識的內(nèi)化。由說到寫，是思維與語言由粗放到精確的轉化訓練。在課堂實踐中，這個環(huán)節(jié)非常精彩，學生在新聞寫作的遣詞造句方面有了更精微的感悟，標題和導語的凝練與準確性顯然內(nèi)化為了有效掌握。

任務二：選題策劃會，熱點大追蹤

活動流程：

1.“選題策劃”的重要意義宣傳。

2.活動創(chuàng)設：

（1）分組。全班分為6小組（即模擬6家媒體：人民海軍報、新華日報、光明日報、中國青年報、科技日報、蘇州晚報）

（2）任務。各媒體根據(jù)前面已掌握的艦載機著艦信息作為線索，深度挖掘讀者可能感興趣的選題點；選題確定后設計采訪問題不少于3個。分發(fā)選題采訪提綱表（表格設計包括選題點、新聞價值、擬采訪對象、采訪預設問題）。

（3）提示。在挖掘選題點的過程中，新聞人一定會考慮到選點的“新聞價值”。

PPT：新聞價值的六個要素：

時間性：報道最近發(fā)生或正在發(fā)生的事件，時間越近，價值越高；

顯著性：報道對象越出名，價值愈高；

接近性：事件與讀者關系越接近，越能引起興趣；

新奇性：沖突、異常、冒險、變動等能滿足讀者的獵奇心理；

重要性：能引起震動，影響很多人的事件；

人情味：悲歡離合、幽默、懸念等帶有人情味的生活事件。

（4）交流。先討論后全班匯報。

（5）點撥。在學生匯報中，相機點撥選及采訪的關鍵注意事項：①新聞選題力求角度新穎獨特，才能獲得讀者青睞。②選題快速確立能幫助記者明確采訪方向，搶占報道先機。③新聞選題的過程就是對新聞價值大小或有無判斷的過程，去偽存真、去粗取精的篩選讓后續(xù)的新聞報道具有正確性與可行性。④提問要具體明確，才能得到有意義有價值的回答。

（6）鏈接。交流后出示媒體精華選題速覽，肯定學生選題創(chuàng)意，激發(fā)熱情。

教學立意：選題策劃是好新聞產(chǎn)生的核心環(huán)節(jié)。課堂教學中讓該環(huán)節(jié)從幕后走向前臺，借此創(chuàng)造任務情境，意在讓學生深入感受優(yōu)秀的新聞報道是如何孕育產(chǎn)生的，有助于引領學生進一步深入體驗角色，強化新聞思維的培養(yǎng)。

此任務環(huán)節(jié)第二次巧妙利用教材中國艦載機首次成功著艦的重大事件，以追蹤報道為契機，在文本信息中找尋采訪線索，引導學生深入挖掘事件背后的故事。這里將單元任務二“新聞采訪”的部分要求整合到教學設計中來，可以說既抓住了文本，又不囿于文本，充分彰顯了活動色彩，讓探究有了抓手。

選題策劃的過程學生既要尋找獨特的新聞點，又要考慮“新聞價值”，還得適當考慮媒體定位，正是基于多種關聯(lián)因素的綜合思考，任務情境才具有了真實性和有效性。在準真實的任務研討中，各組學生都立足“本報”視角，求異策劃，創(chuàng)意紛呈?；顒舆^程中，教師一系列的提升、點撥、鏈接等連環(huán)動作就是讓選題體驗避免盲目性，讓策劃任務更符合新聞規(guī)則。

任務三：新聞評審會，品讀見真功

活動流程：

1.任務情境創(chuàng)設。各家媒體經(jīng)過精心選題策劃，優(yōu)秀新聞稿件不斷見諸報端。在新聞界，每年都要舉行一次新聞獎評選。現(xiàn)在值班主編接到了主管部門下發(fā)的新聞獎評審通知，通知要求：各部門要根據(jù)評選資格和評選標準，組織做好本部門“好新聞獎”推薦工作，每個單位推送3篇。

2.明確要求。關于是否送評這篇通訊，大家有不同意見，作為值班主編，你如何說服大家同意。

請結合《一著驚海天》和評審標準，展開發(fā)言。每個小組選擇一個角度展開推薦。

3.PPT通訊類新聞稿評審標準：

有新聞價值，主題鮮明，材料典型，事實準確，結構合理，語言生動，描寫有細節(jié)，評議有深度，感染力強。

4.討論、交流、總結。

教學立意：體驗了編前會和選題策劃會的思維激蕩后，引入新聞獎評審，巧妙創(chuàng)設了通訊文本在新聞語境下的品讀情境。此環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂分析完全不同，摒棄了老師層層設問、條分縷析的模式，把通訊類的新聞獎評審標準真實呈現(xiàn)于課堂，引導學生有標可依，以新聞的思維品新聞，確保文體學習不變味，不走樣；同時增加難度，以“說服”的形式進行評薦，融進了口語交際的應用性訓練，增強了活動的綜合性和體驗的真實性。

新聞評審環(huán)節(jié)是對通訊文本《一著驚海天》的第三次利用，也符合新聞稿件的發(fā)展流程。恰當?shù)幕顒有问娇偰芘囵B(yǎng)學生的角色認同，激發(fā)學習的參與熱情。學生通過品評通訊的語言特點，對其新聞性與文學性融合的雙重價值有了比較清晰的區(qū)分和領悟。

綜合而言，本課三個模擬會議構成了一組內(nèi)在關聯(lián)的任務群，給學生強烈的新聞情境和新聞思維的代入感。形式上似乎超出教材要求，實質上始終基于教材，整合單元教學要求，讓學生在完全的聽、說、讀、寫、議、評等綜合活動中沉浸式習得新聞的常識與技能，一掃傳統(tǒng)新聞學習的枯燥感。新聞思維的啟蒙、新聞素養(yǎng)的累積都在快意體驗中悄然生發(fā)，其樂無窮。

這一新聞實踐課的設計不是孤立的產(chǎn)物，而是基于部編新教材活動探究的新理念。本課始終著眼于“語文實踐”能力的培養(yǎng)，促進語文學習方式的轉變，試圖把對新聞教學價值的理解準確轉化到教學內(nèi)容和教學形式的確定中來。

從一課探索類推到新聞單元的整體教學來看，其關鍵可以概括為一句話：沒有新聞性的教學是毫無意義的。突出教學內(nèi)容的新聞性定位和形式的新聞性負載，促進學生的新聞素養(yǎng)由自然接觸到自覺運用，筆者認為要努力做到三個“堅持”。

一、堅持新聞價值與新聞教學價值理解的不偏移

不論新聞、詩歌、演講、散文、小說的文體區(qū)別，一個教法打遍天下的時代已經(jīng)結束。要避免穿新鞋走老路，則迫切需要語文老師們加強對文體特征的重新審視學習。

就新聞文體而言，老師們先行對新聞價值的六個要素的認知有利于深刻把握新聞特性，深刻理解新聞事實與公共影響的關系。把新聞帶進課堂，其教學價值是對課程標準精神的落實，又是促進學生適應社會發(fā)展的需要，更是實實在在引導學生在新聞的視角下發(fā)展信息提取，素材組構、閱讀評議、寫作運用等實用的語文能力。意識決定行動，只有先對新聞價值和新聞教學價值的理解的不偏移，符合新聞文體教學方式的正確性才能有保障。

二、堅持新聞篇章與單元要求整合的不缺位

長期以來，老師們習慣于單一篇章的解構教學，諸多篇章各自為陣，教完即完，很少能見到單元統(tǒng)整教學，教學的綜合效益并未發(fā)揮到最大化。新聞活動探究單元雖然樣式上有多個篇章，但教學則需要完全突破單篇思維，用新聞素材教，而非教新聞素材。要放眼單元全局，整體思考，合理融入單元訓練點，達到“牽一發(fā)而動全身”的目的。

在整合視野下，單元的所有內(nèi)容都是“用件”，圍繞新聞教學的系列目標，對教材內(nèi)容前后銜接、左右聯(lián)系、內(nèi)外溝通、取舍補充，進而完成從內(nèi)容到結構的重組與融通，有機聚合了知識、方法與能力的訓練，規(guī)避點狀、碎片化的孤立教學，構建起一個全新立體的語文學習空間。于篇章教學中融進整合思維，在單元整合中利用篇章。如此，展現(xiàn)教學的智慧，彰顯活動的綜合，割裂將不再重演，視界更加開闊，有效促進學生對新聞領域的知識、技能、思想、方法完成結構化的建構。

三、堅持新聞活動與自主體驗策略的不動搖

華東師大楊向東教授強調基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計“要依托整合性情境，由教師設計或引導學生生成貫穿單元始終的開放性任務或項目。讓學生在直面這些任務或項目如何完成的過程中，通過實踐反思或社會互動，生成系列子任務或子項目”。

新聞活動探究單元將教學分類為各任務活動，搭建了學習的腳手架，學生所學符合新聞的邏輯和自身認知的邏輯，主體的興趣激發(fā)和動機維持得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的灌輸式的新聞知識輸入靜態(tài)而低效，需要徹底摒棄。堅定新策略不動搖，積極開動腦筋，創(chuàng)設有效活動情境，帶領學生在任務群中自主體驗，若干地嘗試、質疑、推想、合作才能終端落地，思維在外顯化的過程中得以清晰發(fā)展，學習生發(fā)也才更有意義。