關(guān)注課堂問題設計，提升學生思維品質(zhì)

劉勇

新的《普通高中語文課程標準》在課程目標中明確指出：提升思維品質(zhì)。自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運用能力，提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性。而如何在語文教學中達成這一目標，值得思考探討。

在語文課堂教學中通過問題設計，以問題為導向，引導學生思維發(fā)展，進而形成一個靈活開放的思維場，以此提升學生思維品質(zhì)，不失為一種好的途徑和方法。關(guān)注問題設計，在設計問題時注意把握高度、選好角度、設計好梯度、拓展廣度并去挖掘深度，讓學生在合理、有序、高效的問題中，感受真實的學習和思考狀態(tài)，實現(xiàn)自我思維品質(zhì)的發(fā)展提升，從而有效培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、把握高度，理清思路

“作者思有路，遵路識斯真”葉圣陶先生曾這樣講解思路教學。他亦提出“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”問題的設計，是在理清文章思路，對文章有一定高度認識下進行的構(gòu)思設計。清晰的思路，是課堂的靈魂，是課堂順利進行的保障。否則，“以其昏昏，使人昭昭?！北貢斐蓪W生思維的混亂，阻礙學生思維品質(zhì)的提升。

教師在設計問題時，要有“獨上高樓，望盡天涯路”的高度自覺。獨立思考，查閱資料，刪繁就簡，緊緊圍繞教學目標，結(jié)合學情，突出教學重難點，將學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于問題之中。讓問題驅(qū)動整個課堂，將教學的各個環(huán)節(jié)恰當?shù)厝谌氲絾栴}之中，促使“學生從簡單的‘完成學習走向‘自我實現(xiàn)的過程，增強學生自主學習的獲得感”[1]，激發(fā)學生在具有高度的問題設計下進行自我發(fā)現(xiàn)、自我提問、自我思考的潛力，從而提高學生思維的敏捷性、靈活性，挖掘?qū)W生思維的深刻性，培養(yǎng)提升學生思維的批判性和獨創(chuàng)性。

二、選好角度，激活思維

好的問題設計，有助于激活學生的思維，進而培養(yǎng)學生思維的敏捷性。面對閱讀教學，在文本細讀中可以發(fā)現(xiàn)并提出很多問題。但是，在實際教學中，問題的設計要在教學目標下進行，問題設置指向要明確，要符合學生的閱讀規(guī)律和認知規(guī)律，而不能隨意提問。好的問題，要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，讓小問題激活學生大思維，有效培養(yǎng)學生問題意識的敏銳性。如在講授《登高》（人教版必修三《杜甫詩三首》）一詩中，如果教師直接講授詩文或者先讓學生概括詩歌所表達的思想感情，或許都沒有先讓學生從詩句中找出表達作者情感的詞語，再以此進行概括分析效果好。“讀完全詩后，從詩句中找出能夠表達詩人情感的詞語”先設計這樣的問題，或許更容易讓學生接受，再根據(jù)詩中詞句總結(jié)概括詩人情感，由表達情感的詞語來開啟詩歌的講解，進而提出詩人是如何表達這些情感的，為何會有這樣的情感，這樣的設計未嘗不是一種嘗試。從先找出表達情感的詞語這個角度來切入整首詩歌的講解，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)觀察的能力，提高思維品質(zhì)的敏捷性。

好的問題設計角度，能夠讓學生迅速找到學習的切入口，抓住問題的關(guān)鍵點進行思考。當然，問題設計角度的分析與選擇，考驗著教師思維的縝密性、敏捷度。唯有善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考者，方能“于無聲處聽驚雷”，發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的角度，審視旁人未曾審視的觀點，用小的角度打開大的思維，激發(fā)學生學習興趣，體驗多角度思考帶來的快樂，甚至打破一成不變的前人之言，將課堂變得有新意、有創(chuàng)意。

三、設計梯度，引導思路

文本閱讀中要注意培養(yǎng)學生篩選并整合文本信息的能力，這就要求在閱讀教學中，問題的設計要有條理性和邏輯性，要層層推進，有一定的梯度性?！吧茊栒呷绻阅?，先其易者，后其節(jié)目?！币砸回炛普T，由淺入深，這樣就可以讓一個由淺顯的小問題引申出有深度的大問題帶動整個課堂，從而達到教學思路清晰、教學目標明確、課堂自然流利的效果。對學生而言，做事先易后難，會在不知不覺中將難變易。而當頭一棒，則會讓人喪失信心。對于課堂教學，亦是如此。在設計問題時，就要注意問題的難易程度，先易后難，并及時對學生的思維進行搭橋引線，引導學生思維的縱深發(fā)展。

在實際教學中，面對班級不同層次的學生，老師要注意因材施教，讓不同層次的學生都能夠有所思考表達，這就需要在設計問題時有一定的梯度。同時，學生的思維也有一定的局限性，回答問題時常常會出現(xiàn)思路不清晰、表達不清楚、表述不完整等問題。老師也要在設計問題時注意問題設計的梯度性，便于在解決問題時，及時捕捉學生問題的有效信息，因勢利導，循循善誘，逐漸引導學生。課堂教學中教師可以遵循：教師設計問題——學生篩選信息——學生自主總結(jié)——教師點評指導——師生共同總結(jié)的問題思路，有層次的進行提出問題、解決問題?！霸谝画h(huán)扣一環(huán)的問題設計中引發(fā)學生思考，問題呈現(xiàn)逐步強化、漸次高漲、步步攀升的層層推進關(guān)系，以此來激發(fā)學生的發(fā)散思維和探究思維”[2]。所以，在問題設計時要注意環(huán)節(jié)的層層推進、環(huán)環(huán)相扣，讓學生在有梯度的問題中，都能有所答、有所獲，在潛移默化中提升思維品質(zhì)。

四、拓展廣度，發(fā)散思維

人的思維具有跳躍性，課堂更多的是現(xiàn)時生成。但“精心的設計，是積極生成的首要條件。換而言之，沒有預設就很難有生成，若有生成這樣的生成也是消極的、毫無意義的生成”[3]。因此，課堂力求現(xiàn)時生成的同時，更要有精心的課堂設計準備。教師在問題設計過程中，要顧及學生思維的靈活性，多方面探究思考問題，多角度做好問題預設，提升問題設計的廣度，以此有效應對學生的提問。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是活躍思維、發(fā)散思維的重要手段，也是拓展學生思維廣度、提高發(fā)散性思維的重要方法。

有廣度的問題，常常能起到“一石激起千層浪”的效果，一個恰到好處的問題，能左右逢源，將相關(guān)問題及知識點串起來。拓展問題的廣度，有助于學生思維的發(fā)散，提高思維的靈活性。同時，有廣度的問題，有助于激發(fā)學生思維的獨創(chuàng)性，形成一些有創(chuàng)新性的問題和想法，提升學生思維的獨創(chuàng)性，以此全面提升學生的思維品質(zhì)。

五、挖掘深度，提升思維

課堂要有思維火花的碰撞，要有深度思考的機會。在問題設計中，就要結(jié)合文本，挖掘有深度的知識，設計有深度的問題，以此提高學生思維的深刻性，增強學生思維的批判性和創(chuàng)造性。有深度的問題，能夠發(fā)現(xiàn)“問題背后的問題”，從而引導學生思維的深度發(fā)展。如在講授《炮獸》（人教版選修）時，設計《炮獸》大場景的描寫，對整部小說有何作用的問題。因為《炮獸》的故事是發(fā)生在反映雨果人道主義思想巔峰之作的《九三年》的開頭，對一篇來自鴻篇巨制的文章，提出這樣的問題，就有助于激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣，引導學生將小問題變成大問題，并去查閱相關(guān)資料，挖掘文本的深度內(nèi)涵，帶動學生的深度思考。

語文學科自身的獨特性，也要求我們需要挖掘問題的深度，思考語言文字的韻味，從而提升思維品質(zhì)。葉圣陶說：“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味，這就需要咬文嚼字的功夫?！盵4]從咬文嚼字中讀出言外之意，有時也需要老師的問題設計和引導。如在《廉頗藺相如列傳》（人教版必修四）中，“某年月日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟?！焙汀澳衬暝氯?，秦王為趙王擊缶?！眱删湓捴小傲睢焙汀盀椤弊直憧商釂柹罹浚M而提升學生思維的深刻性、靈活性?！懊恳黄淖侄紤搹浡趄v的血氣和氣溫，都是個性生命基因的復制和重組，都打著人生經(jīng)驗、情感和感悟的印記。”[5]而問題的設計就可以從最小的文字著手，巧設問題，深度挖掘，從而提升思維的深刻性、獨創(chuàng)性，真正提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

總之，關(guān)注問題設計的目的是提高問題設計的針對性、有效性和深刻性，通過精心設計問題，來引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、深入思考，從而提升自身的思維品質(zhì)。讓學生在老師有高度、有角度、有梯度、有廣度、有深度的問題設計中，進行師生、生生、生本之間的高效課堂互動，以此激發(fā)學生學習興趣，主動投入問題的思考當中，從而不斷激發(fā)學生思維，提升學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王想龍.在問題化學習中引導學生思維發(fā)展[J].語文教學與研究，2017.07

[2]陳雁.閱讀教學中“問題鏈”的設計[J].語文教學與研究， 2017.12

[3]吳春來.發(fā)現(xiàn)語文[M].北京：語文出版社，2018

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015

[5]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福建：福建人民出版社，2004