用創(chuàng)新讓課堂煥發(fā)新意

王玲璐

馬益彬

浙江省杭州市清河實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，教育碩士，杭州市教壇新秀、新銳教師，杭州市上城區(qū)未來(lái)名師培養(yǎng)對(duì)象，曾多次獲得全國(guó)交互式電子白板課例比賽一等獎(jiǎng)，所撰寫(xiě)的論文多次獲得市區(qū)級(jí)一二等獎(jiǎng)，專(zhuān)注于信息背景下的生本課堂研究。

“預(yù)測(cè)未來(lái)最好的方式就是創(chuàng)造未來(lái)?！蔽譅柼亍ぐ_克森在《喬布斯傳》中這樣寫(xiě)道。的確，筆者在馬老師身上感受到了那種“創(chuàng)造力”。

要?jiǎng)?chuàng)新，不要標(biāo)新

“創(chuàng)新”已然成為我們這個(gè)時(shí)代具有感召力的字眼。在教學(xué)中想要?jiǎng)?chuàng)新，就需要掌握新技術(shù)，善于繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更要在此基礎(chǔ)上勇于改變。信息技術(shù)的運(yùn)用并不是為了技術(shù)而技術(shù)，呈現(xiàn)本末倒置的課堂教學(xué)。馬老師所追求的新時(shí)代課堂，恰恰是運(yùn)用技術(shù)來(lái)革新課堂，基于學(xué)情，更好地以學(xué)定教，更好地達(dá)成有效的教、高效的學(xué)。課堂創(chuàng)新是一種心態(tài)、一種工作作風(fēng)，更是一種教育追求。在教學(xué)時(shí)，他會(huì)利用個(gè)人的“小馬駒語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)”的微信公眾號(hào)，來(lái)盤(pán)活語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，熟練掌握白板技術(shù)，巧妙地運(yùn)用一些手機(jī)APP軟件、移動(dòng)教學(xué)技術(shù)，來(lái)豐盈課堂。正如哲學(xué)家穆勒所言：“現(xiàn)在的一切美好事物，無(wú)一不是創(chuàng)新的結(jié)果?！?/p>

他在《大頭兒子和小頭爸爸》班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，就對(duì)傳統(tǒng)的閱讀導(dǎo)讀課進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。馬老師一直堅(jiān)持讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，“教過(guò)”僅僅表現(xiàn)的是以教師的“教”為主的課堂，關(guān)注教師個(gè)人的教學(xué)方法；而“學(xué)會(huì)”關(guān)注的是學(xué)生，是學(xué)生的起點(diǎn)，即學(xué)情，關(guān)注的是課堂生成的資源。這樣的課或許總有磕絆，但這才是真實(shí)的課堂，是反映學(xué)生實(shí)際水平，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)的課堂。在這節(jié)課的其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，馬老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)“默讀”?；趯W(xué)生已有的學(xué)情，要提高學(xué)生默讀的能力，需為學(xué)生提供方法的幫助，搭建“學(xué)會(huì)”的支架。馬老師以微課的形式，借用“圍裙媽媽”這一人物角色，講述默讀的要領(lǐng)，不發(fā)出聲音，用眼睛看文字，一行一行地看下去。默讀還要看著文字，用心去想象等。正是借用這樣貼近學(xué)生實(shí)際，也是學(xué)生所急需的支架，為學(xué)生“學(xué)會(huì)”默讀法提供了強(qiáng)大的支撐，讓學(xué)生借助這些搭建的支架，內(nèi)化方法，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在這一階段之后，馬老師沒(méi)有讓學(xué)生立刻進(jìn)行整篇文章的默讀實(shí)踐，而是通過(guò)“默讀小試”的方式，讓學(xué)生一同跟隨屏幕上的文字，共同默讀一小段。這個(gè)環(huán)節(jié)既關(guān)注到了學(xué)生群體是否理解默讀的要領(lǐng)，又高效地實(shí)踐了一番。緊接著則是通過(guò)Hi-teach投票器的評(píng)價(jià)方式，再次反觀默讀成效。追問(wèn)學(xué)生用眼睛看的時(shí)候，是否跟上屏幕上文字出現(xiàn)的速度，關(guān)注默讀要有一定的速度。通過(guò)閱讀小測(cè)題：“大頭兒子買(mǎi)回家的三只小狗分別是什么顏色的”，通過(guò)答題器提交答案，在交流反饋中，再次總結(jié)默讀不僅要有速度，還要有一定的質(zhì)量，要用心去默讀。通過(guò)“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一總結(jié)”的流程，讓學(xué)生依循認(rèn)知規(guī)律，逐步“學(xué)會(huì)”默讀法。課堂不是純技術(shù)化，而是將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)完美整合，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

要融合，不要割裂

在大語(yǔ)文觀理念的關(guān)照下，語(yǔ)文教學(xué)決不能將視野局限在一本教材上，更不能將學(xué)生的思維禁錮在教室里，而要通過(guò)各種信息化手段不斷充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知資源，拓展知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生生命價(jià)值的提升。在教授《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》時(shí)，品鑒外面描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)段后，馬老師將提前做好的外貌描寫(xiě)的微課，上傳至微信公眾號(hào)，并將網(wǎng)址鏈接轉(zhuǎn)換為二維碼，有興趣的學(xué)生課后索要一張二維碼名片，便可延展時(shí)空去學(xué)習(xí)所期待的內(nèi)容。在該課結(jié)尾處，馬老師又將《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了拓展延伸，從而喚起閱讀期待，引發(fā)對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，這時(shí)老師同樣提供給學(xué)生一組二維碼，選擇想要閱讀的篇目，掃碼后便可閱讀相關(guān)電子文稿。

語(yǔ)文課堂的融合，不僅是學(xué)科知識(shí)上的延展、整合，更是將語(yǔ)文與真實(shí)生活情境融會(huì)貫通。一滴水放進(jìn)大海里才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，言語(yǔ)的習(xí)得也只有放到真實(shí)的情境中才最為有效。在執(zhí)教《五彩池》，品讀完優(yōu)美的詞句之后，如何將所學(xué)的文字真實(shí)地積累并靈活運(yùn)用，馬老師通過(guò)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一臺(tái)IPAD，上面提供了五彩池形狀、顏色、成因三個(gè)微視頻，要求學(xué)生先獨(dú)立選擇其中一個(gè)內(nèi)容，進(jìn)行導(dǎo)游詞的訓(xùn)練。將剛才文本中的語(yǔ)言，立刻轉(zhuǎn)化為導(dǎo)游詞的言語(yǔ)形式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，微課能夠個(gè)性化地為學(xué)生服務(wù)，依據(jù)學(xué)生的需求播放，實(shí)時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，減少學(xué)習(xí)中的問(wèn)題擠壓，多維融合就是讓課堂更加行之有效。

“語(yǔ)文創(chuàng)新”是將知識(shí)融合經(jīng)驗(yàn)，將技術(shù)服務(wù)教育，從而提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)力。馬老師的習(xí)作課，往往會(huì)將導(dǎo)寫(xiě)課放在課前，通過(guò)微課的方式讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，而后直接創(chuàng)寫(xiě)；課堂上則是以習(xí)作重點(diǎn)片段的評(píng)講為主，通過(guò)手機(jī)同屏技術(shù)，實(shí)時(shí)生成教學(xué)資源，讓學(xué)生之間相互評(píng)點(diǎn)。與此同時(shí)，通過(guò)電子書(shū)包，將典型文章隱去姓名的方式，傳送給每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)，這樣同伴之間的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更能增強(qiáng)二次習(xí)作修改的成效。為此，語(yǔ)文教學(xué)不是單單語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，而是將傳統(tǒng)、生活、技術(shù)、知識(shí)等多元素融合一身的語(yǔ)文教育。

要跨界，不守陳規(guī)

馬老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是在不斷跨界，突破自己，先后獲得全國(guó)交互式電子白板課例一等獎(jiǎng)、杭州市微課一等獎(jiǎng)，2015年，馬老師開(kāi)始創(chuàng)建個(gè)人微信公眾號(hào)、探索運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)設(shè)備，執(zhí)教的課例《五彩池》獲得教育部?jī)?yōu)課。

有些老教師聽(tīng)了馬老師的課，總覺(jué)得耳目一新，不少地方可以值得借鑒，可現(xiàn)實(shí)去操作的時(shí)候，卻又是一支粉筆一本書(shū)，外加一個(gè)PPT。人之所以不愿改變，是因?yàn)楹ε挛粗?，或者已?jīng)習(xí)慣原有的規(guī)律。馬老師并不這么認(rèn)為，時(shí)代的車(chē)輪滾滾向前，教育更應(yīng)該緊隨其后，而不是墨守成規(guī)。手機(jī)上各款A(yù)PP軟件的橫空出世，不少軟件能有助于教育教學(xué)工作的高效開(kāi)展。比如，愛(ài)聽(tīng)寫(xiě)可以讓學(xué)生拋棄原本一味枯燥單一的抄寫(xiě)；人機(jī)對(duì)話(huà)將聽(tīng)寫(xiě)工作不再那么乏味而低效。這樣學(xué)生就可以回過(guò)頭來(lái)再看看剛才的言語(yǔ)表達(dá)，并對(duì)剛才的口頭語(yǔ)言進(jìn)行修正，寫(xiě)作的動(dòng)力一下子就提升了。這樣的技術(shù)運(yùn)用無(wú)疑是為了更好地促進(jìn)了工作。從2008年開(kāi)始使用交互式電子白板，馬老師的電腦中很難找尋找到他制作的PPT教學(xué)課件，他常笑稱(chēng)，白板制作真的比PPT方便多了。在筆者眼中，他就是不守陳規(guī)，敢于去嘗試新鮮事物，正因如此，他身上總是洋溢著青春與活力。

在創(chuàng)造未來(lái)的教育之路上，最令馬老師感到踏實(shí)的便是和學(xué)生一起成長(zhǎng)。這些工作實(shí)踐讓他深深體會(huì)到愛(ài)是教育工作的天職，是成功的源泉，只有愛(ài)這份事業(yè)，愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，智慧的火花才會(huì)不斷閃現(xiàn)，才會(huì)獲得用之不竭的前行動(dòng)力。

（作者單位：杭州市清河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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